Содержание:
Пояснительная записка
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Цель и задачи
1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы
1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности
1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы
1.5. Ориентиры освоения образовательной программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Диагностическая работа
2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми
2.2.1. Комплексирование программ
2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
2.2.3. Перспективное и календарное планирование
2.3. Организационно-методическая работа
2.4. Работа с педагогами
2.4.1. План работы с педагогами
2.4.2. Планирование содержания совместной образовательной деятельности с воспитателями
и специалистами
2.5. Работа с родителями
2.5.1. Планирование задач и содержания
2.6. Оснащение кабинета
2.7. Повышение профессиональной квалификации
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное
обеспечение
3.2. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды
3.3. Организационные условия
3.3.1. График работы учителя-логопеда
3.3.2. График организации образовательного процесса
3.3.3. Годовой план профессиональной деятельности
3.4. Методическое обеспечение рабочей программы и образовательных областей
3.5. Учебно-методические и организационно-методические условия
3.5.1. Циклограмма рабочей недели
3.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
программы
3.6.1. Формы организации профессиональной деятельности
3.6.2. Специальные методы и технологии организации образовательной деятельности
3.7. Взаимодействие учителя-логопеда с другими специалистами
3.8. Сотрудничество с семьей. Формы совместной образовательной деятельности с
родителями
3.9. Мониторинг индивидуального развития детей
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В качестве нормативно-правового обоснования рабочей программы выступают:
Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации»;
Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»;
Федеральный закон от 29.12.2012 N273-ФЗ «Об образовании в РФ» (в редакции от
25.12.2023);
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. N 371-ФЗ "О внесении изменений в
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" и статью 1
Федерального закона "Об обязательных требованиях в Российской Федерации";
Законопроект № 507335-8 «О внесении изменений в Федеральный закон "Об
образовании в Российской Федерации" (в части совершенствования условий для
получения качественного образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами (детьми-инвалидами), а также оказания им
психолого-педагогической помощи);
ФЗ от 13.06.2023 №256-ФЗ «О внесении изменений в статью 7 ФЗ «Об основах охраны
здоровья граждан в РФ» и статью 41 ФЗ «Об образовании в РФ»;
Приказ №1022 Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы –
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 №
1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации»;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.09.2009 №
06-1216 «О совершенствовании комплексной многопрофильной психологопедагогической и медико-социально-правовой помощи обучающимся,
воспитанникам»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 «Об утверждении
примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.З685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»»;
Приказ Минобрнауки России от 23.08.2018 №816 «Об утверждении Порядка
применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ»;
Письмо Минобрнауки России от 15.0З.2018 NTC-72807 «Об организации работы по
СИПР»;
Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 N 1601 (ред. от 29.06.2016) «О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной
нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 11 мая 2016 г. № 536 «Об
утверждении «Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность»»;
Приказ Минтруда России от 13.03.2023 N 136н "Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог-дефектолог" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.04.2023 N
73027)
Постановление Правительства Российской Федерации от 8 августа 2013 г. № 678 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций»;
Методические рекомендации по реализации федеральной образовательной программы
дошкольного образования с приложениями, в которых представлена диагностическая
карта соответствия основной образовательной программы ДОО обязательному
минимуму содержания, заданному в ФОП ДО для внутреннего аудита (письмо
Департамента государственной политики и управления в сфере общего образования
Минпросвещения России от 3 марта 2023 г. N 03-350);
Методические рекомендации по планированию и реализации образовательной
деятельности ДОО в соответствии с ФОП ДО (письмо Департамента государственной
политики и управления в сфере общего образования Минпросвещения России от 16
августа 2023 г. N 03-1321);
Устав учреждения: МДОБУ центр развития ребенка - детский сад № 38 "Дюймовочка"
Октябрьский МО
Положение об организации логопедической работы в МДОБУ центре развития
ребенка – детском саду № 38 «Дюймовочка»;
Рабочая программа учителя-логопеда является обязательным педагогическим документом,
обеспечивающим реализацию функций профессиональной деятельности и систему
образовательной работы с детьми по реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста с РАС.
Функции рабочей программы, в соответствии со Стандартом
профессиональной деятельности
В реализуемый комплекс программ коррекционной работы входят следующие блоки:
программа психолого-педагогического обследования детей;
программа психокоррекционной помощи (включая взаимодействие с родителями
обучающихся и другими участниками образовательного процесса);
программа профилактики нарушений в развитии;
При этом рабочая программа выступает инструментом индивидуализации содержания,
методов и форм профессиональной деятельности.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Цель и задачи
Цель рабочей программы – планирование (перспективное) коррекционной работы с учетом
особенностей развития и возможностей каждого воспитанника дошкольного возраста,
управление образовательным процессом по коррекции нарушений развития детей. Для детей
с РАС оно выражается в психолого-педагогической и коррекционно-развивающей поддержке
позитивной абилитации и социализации, развития личности детей дошкольного возраста и
подготовке к общению и обучению в условиях школы.
Задачи рабочей программы – определение основных методических подходов и
последовательности коррекционной работы с учетом контингента воспитанников и
особенностей образовательного процесса в условиях общеразвивающей группы (в условиях
работы на логопункте) в текущем учебном году.
При этом направления работы и группы задач коррекционно-развивающего воздействия
соотносятся между собой:
1) Диагностическое:
диагностика состояния устной речи;
изучение предпосылок к овладению грамотой;
2) Пропедевтическое: его реализация связана с необходимостью
формирования механизма произвольной организации поведения и самоконтроля над
речевой деятельностью;
становления «чувства грамматической и лексической правильности предложения»,
которые связаны с опережающей коррекцией аграмматизмов;
3) Общеразвивающее: оно направлено
на развитие обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи;
на формирование специфических для данного возраста новообразований
(межанализаторных связей, произвольного внимания, анализирующего восприятия,
наглядно-образного мышления и др.);
на интеграцию образовательных областей ФГОС дошкольного образования вокруг
речевого и социально-коммуникативного развития;
на развитие игровой деятельности и предпосылок учения у воспитанников ДОУ;
4) Коррекционное:
коррекцию аграмматизмов и нарушений звуко-слоговой структуры слова;
развитие языкового анализа и синтеза, аналогии, ведущих к овладению лексическими
и грамматическими значениями слов;
1.2. Особые образовательные потребности детей и направления
работы
Особые образовательные потребности определяются на основе Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы – АОП дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с направлениями профессиональной деятельности, определяются ориентиры
развития, воспитания, обучения, обусловленные особыми образовательными потребностями
детей с РАС.
Диагностическое направление:
осуществление индивидуально- ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы и оценка динамики развития;
изучение особенностей освоения обучающимся образовательной программы
(трудности освоения, опережение и т.д.);
определение эффективности хода реализации и результата КРР;
Коррекционное направление:
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения
образовательной программы;
обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС дошкольного образования:
развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой,
личностной, социально-коммуникативной, познавательной, сенсорной, речевой и
двигательной сфер;
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического
развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и
навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление
материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и
компенсации недостатков в развитии);
обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
Консультативное направление:
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ (в особенности,
связанными с целенаправленным развитием предметно-практической, игровой,
продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной
деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных,
операциональных компонентов);
консультационная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ (в первую очередь, связанными с развитием
коммуникативной деятельности, формированием средств коммуникации, приемов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения);
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов КРР с ребенком;
Просветительское направление:
организация различных форм просветительской деятельности, направленной на
разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ (например,
приоритетности целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирования предпосылок для
постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально – типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ
(например, по развитию всех компонентов речи, речеязыковой и познавательной
компетентности и социального интеллекта);
1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной
деятельности
ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ определяет интегральные принципы работы специалиста
коррекционного профиля:
поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
позитивная социализация ребенка;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации и детей;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
сотрудничество Организации с семьей;
возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.
В соответствии с ней также определяются принципы профессиональной деятельности:
общие и специфические.
Общие принципы представлены в ФГОС дошкольного образования, а также в
вариативной основной образовательной программе дошкольного образования:
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации 25.11.2022 г. №1028
Специфические принципы, выбранные с учетом ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ и
комплексных программ развития, воспитания и обучения дошкольников.
Специфичные принципы:
создание охранительного режима и индивидуализация образовательного процесса;
принцип единства диагностики и коррекции, учета зоны ближайшего и актуального
развития;
принцип единства коррекционных, развивающих и обучающих задач;
принцип интеграции образовательных областей, видов детской деятельности и
деятельности воспитателей и специалистов;
принцип «логопедизации» образовательного процесса;
принцип формирования и коррекции высших психических функций в процессе
специальных занятий с детьми;
принцип расширения традиционных видов детской деятельности и обогащения их
новым содержанием;
принцип развивающего характера обучения, основывающегося на положении о
ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего
развития»;
принцип уровневой дифференциации задач, содержания и результатов
образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
принцип системного компенсаторно-развивающего воздействия на развитие ребенка с
обеспечением преодоления им трудностей развития, обусловленных негативным
влиянием нарушенного анализатора, формированием компенсаторно–адаптивных
механизмов, повышающих возрастные возможности социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, физического развития;
принцип стимулирования эмоционального реагирования, эмпатии и использования их
для развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного
поведения;
принцип расширения форм взаимодействия взрослых с детьми и создания условий для
активизации форм партнерского сотрудничества между детьми, вовлечения родителей
в коррекционно-развивающий процесс;
принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения, сетевое
взаимодействие с организациями социализации и образования;
На основе данных принципов реализуются общедидактические и специфические
подходы к профессиональной деятельности. Среди последних можно выделить:
системный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической
работы;
концентрический подход при изложении содержания программного материала;
коммуникативный подход, определяющий последовательность формирования речи
как средства общения и познания окружающего мира, использование в обучении
детей с нарушением в развитии разных форм словесной речи (устная, письменная,
альтернативные формы коммуникации и т.д.) в зависимости от этапа обучения;
комплексный подход, который предполагает, что устранение нарушений должно
носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех
специалистов сопровождения;
личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через изменение
содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;
индивидуально-дифференцированный подход к реализации адаптированной
образовательной программы;
При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей дошкольного
возраста с РАС.
Возрастные характеристики детей
Возраст
Возрастные особенности детей
5-6 лет (старшая
группа)
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в
этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.
6-7 лет
(подготовительная
группа)
В результате правильно организованной образовательной работы у
детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного
общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста
ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Психолого-педагогическая характеристика детей
Категория детей с особыми
образовательными
потребностями и
ограниченными
возможностями здоровья
Индивидуальные особенности группы детей с ОВЗ
Для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)
характерны отклонения в социальном взаимодействии и
коммуникации, а также узость интересов и стереотипное
поведение. При этом типичными трудностями для всех
детей с РАС являются установление и поддержание
контакта с другими людьми.
Характерны трудности установления глазного контакта,
взаимодействия взглядом, мимикой, жестом, интонацией.
Имеются сложности в выражении ребенком своих
эмоциональных состояний и понимании им состояний
других людей. Трудности установления эмоциональных
связей проявляются даже в отношениях с близкими, но в
наибольшей степени аутизм нарушает развитие отношений
с чужими людьми.
Дети с расстройствами
аутистического спектра
Стереотипность в поведении, связанная с напряженным
стремлением сохранить постоянные, привычные условия
жизнедеятельности. Наблюдается поглощенность
однообразными действиями: взмахивание руками, прыжки;
пристрастие к разнообразному манипулированию одним и
тем же предметом: трясение, постукивание, верчение;
захваченность одной и той же темой разговора, рисования и
т. п. У многих детей в дошкольном возрасте сохраняются
стереотипные формы поведения, при этом их диапазон
достаточно широк – от моторных до речевых стереотипий.
Часто проявляются сверхинтересы (высокая увлеченность
ребенка определенными предметами, темой) и ограничения
спектра деятельности. Например, ребенок собирает все
веревочки, палки, проявляет интерес к справочникам и
картам, музыке и пр.
Характерна задержка и нарушение речевого развития, а
именно ее коммуникативной функции. Ребенок не задает
вопросов и может не отвечать на обращенную к нему речь,
не использует речь даже в самых необходимых случаях, т.
е. имеет место избегание речевого взаимодействия как
такового. Аутичный ребенок избегает общения, что
ухудшает возможности его речевого развития. Речевые
расстройства значительно варьируют по своим
проявлениям и по степени тяжести.
При попытках организации целенаправленного обучения
наиболее ярко проявляется дезадаптивное поведение,
которое может выражаться в негативизме, криках, агрессии
и др. Выделяются варианты агрессивного поведения в
зависимости от его направленности, например, на другого
человека, на предметы вокруг, на самого себя. При этом
самоагрессия часто оказывается наиболее сложной для
коррекции формой проявления дезадаптивного поведения.
Кроме того, в рабочей программе учитывается деятельностный и функционально-системный
подход, связанный с организацией коррекционно-педагогического процесса. Последний дает
возможность использовать комбинированную, адаптивную, модель организации
образовательного процесса, сочетая элементы учебно-дисциплинарной и предметно-средовой
или учебно-дисциплинарной и комплексно-тематической модели вокруг функции коррекции
и компенсации основного дефекта ребенка с РАС.
1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы
Программа коррекционно-развивающей работы:
является неотъемлемой частью ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ в условиях
логопедического кабинета, пункта;
обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала;
учитывает особые образовательные потребности детей раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Функционально-системный подход к реализации программы связан с определением этапов и
сроков, механизмов реализации рабочей программы.
Срок: Рабочая программа рассчитана на 2 года обучения детей с РАС.
Этапы:
Учебный год начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период – подготовительный период: сентябрь (1-я половина сентября – обследование детей,
заполнение речевых карт, оформление документации), октябрь, ноябрь;
II период – основной период: декабрь, январь, февраль, март – реализация программ
коррекционной работы;
III период – обобщающий, заключительный период: апрель, май (2-я половина мая –
диагностическое обследование, мониторинг по итогам учебного года).
Дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками:
1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января — Новогодние каникулы;
7 января — Рождество Христово;
23 февраля — День защитника Отечества;
8 марта — Международный женский день;
1 мая — Праздник Весны и Труда;
9 мая — День Победы;
12 июня — День России;
4 ноября — День народного единства.
Механизм реализации
К механизмам реализации рабочей программы относится:
использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания, специальных пособий и дидактических материалов;
формирование адаптированной программы, обеспечивающей удовлетворение
дошкольниками особых образовательных потребностей посредством наполнения
спецификой содержания каждого из трех ее разделов;
предоставление коррекционно-развивающих услуг и проведение индивидуальных,
подгрупповых и групповых занятий специалистом коррекционного профиля;
система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ОВЗ в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медикопедагогическое обследование детей;
Алгоритм коррекционно-развивающей работы в группе для детей с ОВЗ
(по О.А. Степановой)
Этап
Основное содержание
Исходная психологопедагогическая диагностика детей
с нарушениями в развитии.
Организационный Формирование информационной
готовности педагогов ДОУ и
родителей к проведению
эффективной коррекционнопедагогической работы с детьми
Основной
Решение задач, заложенных в
индивидуальных и групповых
(подгрупповых) коррекционных
программах.
Результат
Составление индивидуальных
коррекционно-развивающих программ
помощи ребенку нарушениями в
развитии в ДОУ и семье.
Составление программ групповой
(подгрупповой) работы с детьми,
имеющими сходные структуру
нарушения и (или) уровень речевого
развития.
Составление программ взаимодействия
специалистов ДОУ и родителей
ребенка нарушениями в развитии
Достижение определенного
позитивного эффекта в устранении у
детей отклонений в развитии
Психолого-педагогический
мониторинг.
Согласование, уточнение (при
необходимости – корректировка)
меры и характера коррекционнопедагогического влияния
участников коррекционнообразовательного процесса
Оценка качества и устойчивости
результатов коррекционноразвивающей работы с ребенком
(группой детей).
Решение о прекращении
коррекционно-развивающей работы с
ребенком (группой), изменение ее
характера или корректировка
Заключительный
Определение дальнейших
индивидуальных и групповых
образовательных (коррекционно- (подгрупповых) программ и
образовательных) перспектив
продолжение коррекционновыпускников группы для детей с развивающей работы
нарушениями в развитии
1.5. Ориентиры освоения образовательной программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования. Для детей с РАС (расстройствами аутистического спектра)
такими целевыми ориентирами будут указанные в Федеральной АОП дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ:
Целевые ориентиры реализации АОП для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с
расстройствами аутистического спектра с третьим уровнем тяжести аутистических
расстройств по DSM-5.
Tретий уровень аутистических расстройств является наиболее тяжелым и, как правило,
сочетается с интеллектуальными нарушениями умеренной (тяжелой, глубокой) степени и
выраженными нарушениями речевого развития:
понимает обращенную речь на доступном уровне;
владеет элементарной речью (отдельные слова) или/и обучен альтернативным формам
общения;
владеет некоторыми конвенциональными формами общения (вербально/невербально);
выражает желания социально приемлемым способом;
возможны элементарные формы взаимодействия с родителями, другими знакомыми
взрослыми и детьми;
выделяет себя на уровне узнавания по фотографии;
выделяет родителей и знакомых взрослых;
различает своих и чужих;
поведение контролируемо в знакомой ситуации (на основе стереотипа поведения);
отработаны основы стереотипа учебного поведения;
участвует в групповых физкультурных занятиях и групповых играх с движением под
музыку и пением (хороводы и т.п.) под руководством взрослых;
может сличать цвета, основные геометрические формы;
знает некоторые буквы;
владеет простейшими видами графической деятельности (закрашивание, обводка);
различает «большой – маленький», «один – много»;
выполняет физические упражнения по показу (индивидуально и в группе) с
использованием простейших гимнастических снарядов;
выполняет упражнения с использованием тренажеров, батута (под контролем
взрослых);
умеет одеваться и раздеваться по расписанию (в доступной форме);
пользуется туалетом (с помощью);
владеет навыками приема пищи.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с
расстройствами аутистического спектра со вторым уровнем тяжести аутистических
расстройств по DSM-5.
Второй уровень тяжести аутистических расстройств может сочетаться с интеллектуальными
нарушениями (различной, чаще легкой, иногда умеренной степени и нарушениями речевого
развития:
владеет простыми формами речи (двух-трехсложные предложения, простые вопросы)
или (иногда) альтернативными формами общения;
владеет конвенциональными формами общения (вербально/невербально);
может поддерживать элементарный диалог (чаще – формально);
отвечает на вопросы в пределах ситуации общения;
возможно ограниченное взаимодействие с родителями, другими знакомыми
взрослыми и детьми;
выделяет себя, родителей, специалистов, которые с ним работают;
различает людей по полу, возрасту;
владеет поведением в учебной ситуации, но без возможностей гибкой адаптации;
участие в групповых играх с движением под музыку и пением (хороводы и т.п.) под
руководством взрослых;
знает основные цвета и геометрические формы;
знает буквы, владеет техникой чтения частично;
может писать по обводке;
различает «выше – ниже», «шире – уже» и т.п.
есть прямой счет до 10;
выполняет физические упражнения по показу и инструкции (индивидуально и в
группе) с использованием простейших гимнастических снарядов;
выполняет упражнения с использованием тренажеров, батута под контролем
взрослых;
имеет на уровне стереотипа представления о здоровом образе жизни и связанными с
ним правилами;
владеет основными навыками самообслуживания (одевается/раздевается,
самостоятельно ест, владеет навыком опрятности), убирает за собой (игрушки,
посуду).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с
расстройствами аутистического спектра с первым уровнем тяжести аутистических
расстройств по DSM-5.
Первый уровень аутистических расстройств является сравнительно легким, часто сочетается
с формальной сохранностью интеллекта и речи, хотя во многих случаях интеллектуальные и
(или) речевые расстройства отмечаются:
владеет речью (альтернативные формы общения необходимы в очень редких случаях);
инициирует общение (в связи с собственными нуждами);
может поддерживать диалог (часто – формально);
владеет конвенциональными формами общения с обращением;
взаимодействует со взрослыми и сверстниками в обучающей ситуации (ограниченно);
выделяет себя как субъекта (частично);
поведение контролируемо с элементами самоконтроля; требуется поддержка в
незнакомой и (или) неожиданной ситуации;
владеет поведением в учебной ситуации;
владеет социально-имитативной и ролевой игрой (в основном, формально);
владеет техникой чтения, понимает простые тексты;
владеет основами безотрывного письма букв);
складывает и вычитает в пределах 5-10;
сформированы представления о своей семье, Отечестве;
знаком с основными явлениями окружающего мира;
выполняет физические упражнения по показу, инструкции и расписанию
(индивидуально и в группе) с использованием простейших гимнастических снарядов;
выполняет упражнения с использованием тренажеров, батута под контролем
взрослых;
имеет представления о здоровом образе жизни и связанными с ним правилами;
участвует в некоторых групповых подвижных играх с правилами;
владеет основными навыками самообслуживания (одевается/раздевается,
самостоятельно ест, владеет навыком опрятности), убирает за собой (игрушки,
посуду);
принимает участие в уборке квартиры, приготовлении пищи;
умеет следовать расписанию (в адекватной форме) в учебной деятельности и в быту.
Заканчивается целевой раздел ориентирами освоения воспитанниками образовательной
программы, которые определяются в соответствии с реализуемой в образовательной
организации адаптированной образовательной программой дошкольного образования,
возрастом детей, особенностями имеющихся нарушений в развитии, индивидуальными
особенностями и возможностями каждого воспитанника.
Дети с РАС
Дети с РАС представляют собой неоднородную группу. Поэтому, в данном разделе описаны
целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования ребенком с РАС с
интеллектуальными нарушениями, с задержкой психического развития и с развитием в
пределах возрастной нормы.
Дети с РАС с тяжелыми интеллектуальными нарушениями
Социально-коммуникативное развитие
Дети с РАС с задержкой психического развития или легкой степенью
интеллектуальных нарушений:
имеют навык использования альтернативных способов коммуникации;
умеют выражать просьбы/требования (просить помощи, поесть/попить, повторить
понравившееся действие, один из предметов в ситуации выбора);
дают социальные ответные реакции (отклик на свое имя, отказ от предложенного
предмета/деятельности, ответ на приветствия других людей, выражение согласия);
Познавательное развитие
Дети с РАС с задержкой психического развития или легкой степенью
интеллектуальных нарушений:
проявляют ориентировочную активность в ситуации привлечения внимание ребенка к
предметам и явлениям;
имеют навык фиксации взгляда на объекте;
имеют опыт целостного восприятия объектов, способности узнавать предметы
обихода, соотносить предмет и его изображение;
умеют прослеживать за движением предметов, ориентироваться в пространстве;
имеют навык зрительно-двигательной координации, конструктивного праксиса;
имеют опыт конструирования по подражанию и по образцу;
используют опыт знаково-символической деятельности, опираясь на навык
самообслуживания, самостоятельного приема пищи, одевания и раздевания, навыков
личной гигиены (с использованием визуального подкрепления последовательности
действий);
умеют раскрашивать картинки, умеют проводить линии, рисовать простые предметы и
геометрические фигуры;
Речевое развитие
Дети с РАС с тяжелыми интеллектуальными нарушениями
Дети с РАС с задержкой психического развития или легкой степенью
интеллектуальных нарушений:
имеют опыт слухового восприятия (неречевые звуки, бытовые шумы с определением
источника звука);
комментируют действия;
умеют называть, комментировать и описывать предметы, людей, действия, события,
персонажей из книг, мультфильмов;
имеют навык определения принадлежности собственных и чужих вещей; называние
знакомых людей по имени;
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Структура программы коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС (расстройствами
аутистического спектра) включает в себя последовательность следующих этапов:
I.
II.
III.
IV.
Анализ диагностической информации о ребенке и проведение комплексного
психолого-педагогического обследования.
Прогнозирование и разработка содержания коррекционно-развивающей работы с
детьми.
Качественный характер реализации коррекционно-развивающих и восстановительнореабилитационных мероприятий, требующих участия в их реализации семьи,
необходимых специалистов.
Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности коррекционноразвивающей работы с детьми.
2.1. Диагностическая работа
Диагностическое направление работы включает в себя: первичное обследование,
промежуточное и итоговое.
Первичная (стартовая) диагностика, направлена на определение уровня «актуального»
и «зоны ближайшего развития» ребенка. По результатам данной диагностики
определяются потребности в коррекционной работе с каждым воспитанником.
Промежуточная диагностика направлена на выявление особенностей динамики
развития каждого ребенка в специально организованных условиях, внесение
корректив в цели и задачи коррекционной работы на следующем этапе.
Основная цель итоговой диагностики – определить характер динамики развития
ребенка, оценить эффективность коррекционной работы за учебный год, а также
составить прогноз относительно дальнейшего развития каждого воспитанника.
По результатам первичного, промежуточного и итогового диагностического обследования
ребенка составляется информация о динамике его развития.
Содержание диагностической работы на логопункте
№
Содержание работы
п/п
1.
2.
Логопедическое и психолого-педагогическое обследование
детей 5-6-7 лет в ДОУ, зачисление детей с нарушениями речи
на дошкольный логопедический пункт.
Определение особенностей речевого, психомоторного,
общего развития детей, зачисленных на логопедический
пункт, оформление речевых карт.
Профилактическая работа по выявлению детей с
нарушениями речи, подлежащих зачислению на
логопедический пункт.
Планируемые
результаты
Сентябрь, май
В течение года, по
запросу родителей,
апрель - май
Работа в психолого-педагогическом консилиуме ДОУ.
3.
По графику работы
консилиума
Диагностика не связана с оценкой целевых ориентиров реализации программы: целевые
ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением детей в группе,
уровня их самостоятельности в быту, активностью в свободной и специально организованной
деятельности, а также в процессе индивидуального обследования педагогом-дефектологом
(логопедом). Она направлена на выявление структуры, характера и степени нарушения или
отклонений в развитии, т.е. правильное диагностирование вторичных отклонений в развитии
ребенка. Используется бальная система и критерии оценок, соответствующие возрастным
возможностям детей.
2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми
2.2.1. Комплексирование программ
В соответствии с приказом №1022 Министерства Просвещения РФ об утверждении
Федеральной АОП для обучающихся с ОВЗ, ФЗ №371 «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации», организации,
осуществляющие образовательную деятельность, вправе непосредственно применять при
реализации соответствующих основных общеобразовательных программ федеральные
основные общеобразовательные программы, а также предусмотреть применение
федерального учебного плана, и (или) федерального календарного учебного графика, и (или)
федеральных рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей). В этом
случае соответствующая учебно-методическая документация не разрабатывается.
Соответствующее заимствование разрешено оформлять ссылкой на содержание работы.
Содержание данной работы берется из Федеральной АОП для обучающихся с ОВЗ,
Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
для детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ ПрАООП ДО для детей с РАС.
В соответствии с ними, учреждение разработало свою адаптированную программу, на
которую ориентируется специалист:
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра;
Кроме того, используются:
А) вариативные образовательные программы дошкольного образования:
Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Б) комплексные программы развития, воспитания и обучения детей с ОВЗ:
Программа индивидуального обучения. Коррекционная помощь детям с ранним
детским аутизмом/сост. И.В. Ковалец. Мн. 1998.
Шанина Н.О. Программа индивидуальной коррекционно – развивающей работы с
детьми с РАС. Орел, 2007.
Бондарь Т.А., Захарова И.Ю., Константинова И.С. Подготовка к школе детей с
нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению
в классе. М.: Теревинф, 2011.
В) программы психолого-педагогического сопровождения детей, в соответствии с
методическими рекомендациями по системе функционирования психологических служб
в общеобразовательных организациях:
Микляева Н.В., Семенака С.И. Уроки добра. Комплексная программа социальнокоммуникативного развития ребенка. М: Аркти, 2022.
Программа коррекционно-развивающей работы "Развитие коммуникативных навыков
у детей с нарушениями речи" (О.Г Моисеенко, 2019).
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного
возраста "Игралочка" (О.А. Абрамова и др., 2019).
2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
Дети с РАС (расстройствами аутистического спектра)
Федеральный компонент программы,
60%: указание на стр. Федеральной АОП
для обучающихся с ОВЗ
Направления работы
специалиста
Дети с РАС без
дополнительных
нарушений
Дети с РАС и
сопутствующими
нарушениями
психического и
познавательного
развития
Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса (40%)
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Установление
взаимодействия с
аутичным ребенком,
эмоционального контакта С.659-660
и способности
действовать по
подражанию
Коррекция проблем
поведения
С.662-665
Обучение навыкам
самообслуживания и
С.664
С.668-670
Представлена ниже,
в виде
конкретизированного
содержания
бытовым навыкам
Формирование
предпосылок общения,
развитие общения и
взаимодействия ребенка
со взрослыми и
сверстниками.
Формирование
способности к
спонтанному и
произвольному общению
Формирование
готовности к совместной
деятельности со
сверстниками, развитие
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания
Становление
самостоятельности.
Развитие
целенаправленности и
саморегуляции
собственных действий.
Формирование основ
безопасного поведения в
быту, социуме, на
природе
С.665-668
Усвоение норм и
ценностей, принятых в
обществе, включая
моральные и
нравственные ценности.
Формирование
уважительного
отношения и чувства
принадлежности к своей
семье и к сообществу
детей и взрослых в
Организации.
Формирование
позитивных установок к
различным видам труда и
творчества
ОО «Познавательное развитие»
Формирование
С.664-665
С.670-672
предпосылок
интеллектуальной
деятельности
Формирование первичных
представлений о себе,
других людях, объектах
окружающего мира
Сенсорное развитие
С.665
Развитие познавательной
и исследовательской
деятельности
Развитие социального и
эмоционального
интеллекта
С.665-668
ОО «Речевое развитие»
Коррекция нарушений
речевого развития,
формирование навыков
альтернативной
коммуникации (если
требуется)
С.660-662
С.672
Подготовка к школе
Так как на логопункт зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения
(фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи,
заикание) важно, чтобы коррекционная работа включала именно те направления, которые
соответствуют структуре речевого нарушения.
Нарушения устной речи
Направления коррекционной работы
Фонетическое недоразвитие речи
- Коррекция звукопроизношения
- Работа над дыханием
- Развитие плавного речевого выдоха
Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи
- Развитие фонематического восприятия
- Совершенствование слоговой структуры слов
- Коррекция звукопроизношения
- Пополнение словаря
Общее недоразвитие речи
- Совершенствование грамматического строя
- Совершенствование связной речи
- Развитие фонематического восприятия
- Совершенствование слоговой структуры слов
- Коррекция звукопроизношения
- Соблюдение режима молчания
- Правильное речевое дыхание
Заикание
- Артикуляционная гимнастика и артикуляционный
массаж.
- Нормализация просодической стороны речи.
При фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом недоразвитии речи и
общем недоразвитии речи коррекция звукопроизношения включает в себя следующие
этапы:
I.
II.
III.
Подготовительный.
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.
Этап формирования коммуникативных умений и навыков – 2-4 занятий.
Работа на подготовительном этапе направлена на:
выработку четких координированных движений органов артикуляционного аппарата,
подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков.
На данном этапе кроме артикуляционной гимнастики используются подготовительные
упражнения:
для всех звуков: «Окошко», « Заборчик»;
для свистящих: «Месим тесто», «Блинчик», «Загнать мяч в ворота», «Киска»;
для шипящих: «Качели», «Чашечка», «Дудочка», «Парашютик»;
для Й: «Грибочек», «Спрячься от собачки», «Кнопочка под язычком» и др.;
для Л, Ль: “Пароход гудит”, «Поймай мышку», «Удержи ручку на языке»;
для Р, Р': “Маляр”, “Индюки болтают”, “Дятел”, “Лошадка”, “Грибочек”,
“Гармошка”, “Барабанщик»”.
развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи:
o «Что спрятано?», «Футбол», «Кораблик», «Шторм в стакане», «Пропеллер».
o
o
o
o
o
o
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:
1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы имитационный,
механический, смешанный.
Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая определена
естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в
норме:
o
o
o
свистящие С, 3, Ц, С', 3'
шипящие Ш, Ж, Ч, Щ
соноры Й, Л, Р, Р'
Изменения в последовательности постановки звуков зависят от индивидуальных
особенностей детей.
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ артикуляции
перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения языка кистью руки,
наглядная демонстрация звука.
2. Автоматизация поставленных звуков:
o изолированного произношения;
o в слогах;
o в словах;
o в словосочетаниях;
o в предложениях;
o в тексте.
3. Дифференциация:
o изолированных звуков;
o в слогах;
o в словах;
o в словосочетаниях;
o в предложениях;
o в тексте.
Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает автоматизацию
поставленных звуков в спонтанной речи.
При фонетико-фонематическом недоразвитии речи, общем недоразвитии речи, одним из
важных направлений работы являются развитие фонематического слуха и работа над
правильным дыханием.
В коррекционную работу кроме вышеперечисленных включаются следующие этапы:
I.
II.
III.
Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с
подготовительным этапом);
Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно с подготовительным
этапом и этапом формирования первичных произносительных умений и навыков);
Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова (осуществляется
на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и
навыков).
На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:
1. упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по
тональности, высоте, длительности: «Угадай, чей голос», «Найди пару», «Улови
шепот», «Жмурки с голосом», «Отгадай, что звучит», «Где позвонили?» и др.
2. воспроизведение ритмического рисунка на слух: «Хлопни как я».
Этап развития фонематического слуха включает:
1. упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из
слова в различных позициях: «Хлопни, когда услышишь звук», «Определи место звука
в слове»;
2. упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или
акустическим свойствам: «Подними нужный символ», «Раз, два, три, за мною
повтори».
Этап формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова предполагает:
1. последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой
структуры: «Звуковое домино», «Веселый рыболов», «Домики», «Кто за кем?», «Звуки
поссорились», «Поймай звук», «Звук убежал»;
2. последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой
структуры: «Доскажи словечко», «Путаница», «Веселый поезд», «Пуговицы»,
«Пирамидка»;
3. обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками
соответствующих цветов: «Отбери картинки», «Звуковое лото», «Отгадай», «Скажи
наоборот»;
4. составление условно-графических схем: «Телеграфист».
При общем недоразвитии речи помимо вышеперечисленных включаются следующие
направления работы:
Пополнение словаря (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных
и коммуникативных умений и навыков):
1.
2.
3.
4.
5.
номинативный словарь;
предикативный словарь;
словарь признаков;
числительные и местоимения;
навыки словообразования.
Совершенствование грамматического строя (осуществляется на этапах формирования
первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):
1. словоизменение;
2. согласование.
Совершенствование связной речи (осуществляется на этапах формирования первичных
произносительных и коммуникативных умений и навыков):
1. пересказ;
2. рассказ по серии сюжетных картин;
3. рассказ по сюжетной картине.
Основой для проведения занятий по развитию речи служат постепенно расширяющиеся
знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной тематикой («Помещение
детского сада», «Профессии», «Одежда», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки»,
«Осень», «Овощи», «Фрукты» и т. д.)
Дети с РАС
Специфические задачи логопедической деятельности, связанные с индивидуальной работой с
дошкольниками, имеющими РАС:
Развитие слухового внимания и восприятия: развивать слуховое внимание и слуховое
восприятие; учить различать на слух речевые и неречевые звучания; учить узнавать знакомых
людей и детей по голосу, дифференцировать шумы; учить подражать некоторым голосам
животных, шумам окружающего мира (машина, самолет и др.) и др.
Развитие понимания речи. Учить понимать названия предметов обихода, игрушек, частей
тела человека и животных; глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные
состояния человека; прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов.
Продолжать развивать понимание конкретных слов и обиходных выражений, однословного
предложения; понимание вопросов: «Куда? Где? Откуда? Что? Кому? Откуда? Для кого?»;
понимание целостных словосочетаний, подкрепленных наглядным предметным действием;
понимание двухсловного предложения. Учить понимать грамматические формы слов
(косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы).
Формирование двигательных навыков и жестикуляции: формировать направленность к
собеседнику и речевую позу, формировать целостное речевое движение, учить подражать
движениям артикуляционного аппарата взрослого, формировать голос, речевой выдох,
развивать подвижность органов речи.
Развитие экспрессивной речи: учить использовать слова, обозначающие знакомые ему
предметы обихода и действия, выражать желания одним словом, отвечать на вопросы («да»,
«нет»); учить здороваться и прощаться, называть собственное имя, говорить о себе «я»,
обращаться к взрослым и сверстникам с просьбой и предложениями о совместной
деятельности (при необходимости – с помощью взрослого); использовать речь или другие
методы коммуникации для ответа на вопрос, выбора общих свойств предметов, материалов,
отличий; развивать навыки словообразования и словоизменения, включать речевое
сопровождение в предметно-практическую деятельность, обучать владению
альтернативными способами коммуникации (при необходимости); учить повторять
двустишья и простые потешки; учить поддерживать элементарный диалог в знакомых
социальных ситуациях; учить описывать картинку простыми предложениями (при отсутствии
речи – использовать жесты, знаки или другие средства альтернативной коммуникации); учить
составлять предложения и короткие рассказы (использовать схемы); формировать навыки
фонематического восприятия; формировать навыки слогового и звуко-буквенного анализа.;
учить обращаться с бумагой и письменными принадлежностями.
2.2.3. Перспективное и календарное планирование
Опираясь на классификацию О.С. Никольской, в основе которой лежат характер и степень
нарушения взаимодействия ребенка с окружающей средой, выделяется 4 группы детей с
РАС.
I группа характеризуется отрешенностью детей от внешней среды, низкой потребностью в
социальных контактах, несформированностью элементарного общения с окружающими и
навыками социального поведения, низкой психической активностью. У детей этой группы
наблюдается постоянное перемещение от одного предмета к другому при отсутствии
целенаправленных действий, мутизм, потребность в постоянном внимании, уходе.
Для детей II группы характерно отвержение внешней среды. В отличие от детей I группы, у
них более высокая психическая активность, отмечается борьба с тревогой и страхами,
повторения одних и тех же слов, фраз, стихотворений. Помимо стереотипии в поведении у
детей этой группы отмечаются импульсивность движений, причудливость гримас и поз.
Речевые контакты весьма бедные, чаще ограничиваются односложными ответами.
У детей III группы наблюдается аутистическое замещение внешней среды, которое
проявляется в патологических влечениях с пристрастиями (например, к плохим запахам,
грязи, рисованию жестоких сцен, необычной еде и т. д.), компенсаторными фантазиями,
зачастую имеющими агрессивное содержание, как формой защиты от окружающего. Для них
характерен более высокий уровень познавательного развития, а также развернутая
монологическая речь при явно страдающей диалогической.
Для детей IV группы характерно сверхтормозимость с внешними воздействиями. В отличие
от детей I–III групп, у них менее выражен аутистический барьер, а защита часто имеет
адекватный характер. Они робки, пугливы, заторможены, в качестве защиты проявляют
стремление к поведенческим штампам; в трудной ситуации тянутся к близким. У некоторых
детей этой группы отмечается одаренность в отдельных областях.
Для определения оптимально оправданной образовательной, воспитательной и развивающей
деятельности детей с РАС используется специальная схема-алгоритм проектирования
программы занятий с ними.
Ориентируясь на индивидуально-типологический подход, с детьми можно организовать
подгрупповые формы работы (планирование из опыта работы учителя - дефектолога Гончар
Т.С. МАДОУ детский сад комбинированного вида №15 г. Томска).
Календарно-тематическое планирование подгруппой работы по познавательному
развитию (на год)
Дата, Задачи комплексной коррекционно-развивающей
неделя работы
1-2
Проведение дефектологического обследования
Изучение анамнестических данных, медицинской
документации. Оформление календарно-тематического
планирования на год.
Количество часов
Установление эмоционального контакта с ребенком:
1
Пробуждение положительного эмоционального отклика
на взрослого, на игрушки, на звуки; определение
приятных и неприятных объектов для ребенка.
2
Формирование понимания ласкового обращения и
развитие ответных позитивных реакций ребенка –
улыбки, ответного взгляда и др.
Развитие положительных откликов на социальные
контакты: получение радости от физического
взаимодействия (поглаживания, прикосновения),
удовлетворения от игры и нежных, успокаивающих слов
взрослого.
Формирование у ребенка представлений о себе:
узнавать свое имя и откликаться на него (движениями,
жестами, поворотом головы, вербально).
3
Побуждение ребенка смотреть на лицо взрослого,
позвавшего его.
Формировать у ребенка представление о собственном
теле
Формирование предметно-практической деятельности
Фиксирование взора на предметно – манипуляторной
деятельности педагога.
4
Наблюдение за движущимися заводными игрушками
при постепенном увеличении времени наблюдения,
начиная от 10—15 сек. до 2—3 мин. Ожидать появления
их из-за экрана, загораживающего от предмета в
определенном месте.
Прослеживание движения солнечного зайчика, луча
карманного фонаря.
Прослеживание движения, показываемого учителем
предмета за экраном. Ожидать появления его в двух
определенных местах.
5
6
Выполнение простых подражательных движений за
учителем по инструкции “сделай вместе”: движения
рук, кистей (“Птички”, “Кулачки-ладошки”, “Молоток”
и пр.).
Выполнение подражательных действий со сменой вида
движения (“Стучим – прячем”: смена легкого
постукивания ребрами ладоней по столу и быстрого
убирания рук за спину вслед за движением учителя).
Воспроизведение по подражанию действии с предметом
(“Упражнение с флажком”).
7
Выполнение по показу и самостоятельно по заданию
действий с предметами: катание шариков в
определенном направлении
Бросание шариков или других мелких предметов в
сосуд с узким горлышком
Перекладывание предметов из одной коробки в другую
Складывание предметов в коробку аккуратно, так,
чтобы ее можно было закрыть крышкой
Открывание и закрывание коробок, деревянных яиц,
матрешек
Заполнение отверстий втулками, грибками
8
Закручивание руками (без инструментов) крупных
пластмассовых или деревянных гаек на толстом стержне
с резьбой
Нанизывание предметов с отверстиями на стержень
Нанизывание шаров на шнур (“бусы”).
9
Использование в наглядных ситуациях предмета как
орудия действия: доставание предмета, находящегося в
труднодоступном месте, при помощи палки или другого
предмета; сталкивание палкой предмета со стола;
использование стула пли скамейки для доставания
предмета, находящегося высоко; пользование этими
навыками в новой ситуации.
10
Складывание разрезных картинок из 2-х и 3-х
разрезанных по вертикали или горизонтали.
Сенсорное развитие
11
Формирование представлений о расположении объектов
в пространстве по отношению к собственному телу
Действия с предметами разного цвета, формы,
величины.
12
Выбор по образцу и инструкции “Дай такой” предметов
одного цвета из 6-10 предметов двух контрастных
цветов (красные и синие, желтые и синие н т. д.).
13
Группировка по цвету предметов двух контрастных
цветов (раскладывание в коробки, стаканы, раздача
детям по имеющемуся образцу).
14
Выбор по образцу и раскладывание предметов
контрастных насыщенных цветов (красный, синий,
желтый, зеленый, черный; белый) из 3-4 предметов всех
указанных цветов (без названия цветов).
15
Знакомство с цветом: красный
Дифференциация красного цвета среди других цветов.
Знакомство с желтым цветом.
16
Дифференциация желтого цвета среди других цветов
Знакомство с синим цветом.
17
Дифференциация синего цвета среди других цветов.
18
Дифференциация трех цветов: красный, синий, желтый уметь выбрать по названию, давать предметы
названного цвета.
Заполнение панели мозаикой одного цвета при выборе
ее из массы разноцветной мозаики (плотно, без
выкладывания узора)
19
Выбор по образцу и инструкции “Дай такой” одной
формы из 6—10 предметов двух контрастных объемных
форм без их названия: шар-параллелепипед (“брусок”,
“кирпичик”); куб – конус (“башенка”).
20
Группировка по форме предметов двух контрастных
форм (Раскладывание, подбор, раздача по образцу).
21
Выбор по образцу и раскладывание контрастных
объемных форм: куб, шар, треугольная призма
(“крыша”), конус (“башенка”), параллелепипед
(“брусок”, кирпичик”) из 8-12 предметов всех
указанных форм (без названия форм).
22
Выбор предметов одной формы из 6—10 предметов
двух контрастных плоскостных форм: круг – квадрат,
круг— треугольник по образцу и инструкции “Дай
такой”.
Раскладывание этих плоскостных форм.
23
Самостоятельное называние, правильно соотнося с
соответствующими формами: шарик, кубик, круг,
квадрат. Выбор одинаковых по величине предметом из
6-10 предметов двух контрастных величин (большие и
маленькие, толстые и тонкие, длинные и короткие) по
образцу и инструкции “Дай такой”.
24
Группировка различных парных предметов по величине
(раскладывание в большую коробку – больших
предметов, и маленькую – маленьких; нанизывание
колец одного размера на стержень при выборе их из
двух размеров резко контрастных – больших и
маленьких, затем нанизывание на другой стержень
оставшихся колец другого размера). Использование
приема наложения предметов для их сравнения по
величине.
25
Подбор друг к другу разнородных предметов,
одинаковых по величине (подходящие крышки к
коробкам, баночкам, игрушки – к таре, мячи или шары –
к отверстиям разного диаметра). Понимать, находить и
показывать предметы большие и маленькие, показывать,
какой предмет больше, а какой меньше. Самостоятельно
показывать величины: большой, маленький.
26
Подбор и выкладывание из объемных и плоскостных
форм разного цвета (не больше 2-3) простейших
комбинаций при зрительном диктанте, учитывая не
только форму, но и цвет, величину фигур.
Элементарное математическое развитие
27
Собирание вкладных кубов. (З куба разных по
величине).
28
Складывание трехместной матрешки, осмысленное
соотнесение ее частей (не переворачивая вниз головой и
т. д.)
29
Нанизывание колец маленькой пирамиды на стержень,
подбирая их строго по убывающей величине (пирамида
из 3 и 5 колец); заканчивать работу, не бросать ее не
доделав, не терять принципа подбора “но величине”;
окончив, контролировать правильность сделанного,
замечать и исправлять ошибки.
30
Складывание простейших фигур из счетных палочек по
показу и по образцу.
31
Постройки из детских наборов строительного
материала. “Стройка Агапова” (по показу и
одновременной словесной инструкции сопряженно с
учителем): башня из 4-х кубов одинакового размера;
дорожка из брусков одинакового размера; башня из трех
кубов разного размера (по убывающей величине);
башня из 5-ти кубов разного размера (по убывающей
величине)
32
Формирование представлений о взаимоотношениях
между внешними объектами, словесное обозначение
пространственных отношений
33
Развитие способности ориентироваться по стрелке в
знакомом помещении; пользоваться простой схемойпланом
34
Формирование временных представлений, опираясь на
принцип работы по визуальному расписанию
35
Осознание связи между расписанием режима дня и
повседневной жизнью
36
Установление элементарных причинно-следственных
связей, зависимостей
Организационно-методическая часть планирования представлена в организационном разделе
рабочей программы.
2.3. Организационно-методическая работа
Планирование организационно-методической работы на логопункте
№ п/п
Содержание работы
Сроки
Планируемые
результаты
1.
Зачисление детей на логопедический пункт ДОУ,
утверждение списков зачисленных на логопункт
детей с нарушениями речи.
До 15
сентября
Список детей,
зачисленных на
логопункт.
2.
Составление и утверждение циклограммы
рабочего времени учителя-логопеда, регламента
индивидуально-подгрупповой логопедической
НОД на год.
До 15
сентября
Циклограмма,
регламент.
3.
Составление Рабочей программы, годового плана
работы учителя-логопеда.
До 15
сентября
Рабочая
программа,
годовой план
работы.
4.
Составление перспективных и календарнотематических планов работы на год.
До 15
сентября
Перспективный и
календарный
план работы.
5.
Планирование логопедической подгрупповой,
индивидуальной НОД.
В течение
года
Ежедневные
планы работы,
конспекты НОД.
В течение
года
Инд. тетради,
речевые карты,
индивидуальные
образовательные
маршруты детей.
6.
Ведение индивидуальных тетрадей детей.
Заполнение речевых карт и индивидуальных
образовательных маршрутов.
2.4. Работа с педагогами
2.4.1. Планирование работы с педагогами
Планирование работы с педагогами на дошкольном логопункте
№ п/п
Содержание работы
Сроки
Планируемые
результаты
Консультации для воспитателей ДОУ на семинарах, педагогических советах:
1. Обсуждение результатов логопедической,
психологической и педагогической диагностики
детей, зачисленных на логопедический пункт, на
педагогическом совете ДОУ.
Сентябрь
Протокол
педагогического
совета,
результаты
диагностики.
2. Приемы педагогической работы по воспитанию
у детей навыков правильного произношения
Октябрь
звуков.
Практический
материал.
3. Приемы обогащения словарного запаса детей
дошкольного возраста.
Ноябрь
Презентация
опыта и
практический
материал.
Декабрь
Практический
материал и
буклеты для
педагогов ДОУ.
5. Виды работы педагога по развитию и
совершенствованию связной речи детей
дошкольного возраста.
Январь
Презентация
опыта работы,
письменный
материал.
6. Взаимосвязь развития речи и развития тонких
дифференцированных движений пальцев и кисти
рук детей.
Февраль
Письменный
материал.
4. Приемы формирования грамматически
правильной речи у детей дошкольного возраста.
1.
7. Средства развития мелкой моторики рук у детей
Март
с нарушением речи.
Письменный
материал.
8. Развитие диалогической речи у дошкольников 4Апрель
5-6-7 лет в процессе общения со взрослыми.
Презентация
опыта работы.
9. Анализ работы логопедического пункта ДОУ за
Май
год.
Письменный
материал.
Обсуждение рабочих моментов. Рекомендации по работе воспитателей в
летний период.
Взаимодействия со специалистами ДОУ
1. С инструктором по физ. развитию, муз.
руководителем, медицинским работником,
работающими с детьми с нарушениями речи.
2.
2. Консультация для музыкальных работников
ДОУ: «Музыкальное воспитание детей с
отклонениями в речевом развитии».
3. Консультация для инструкторов физкультуры
ДОУ: «Физическое воспитание дошкольников с
нарушениями речевого развития».
В течение
года
Анализ работы за
год.
Декабрь
Письменный
материал,
презентация.
Апрель
Письменный
материал,
презентация.
2.4.2. Планирование содержания совместной образовательной деятельности
с воспитателями и специалистами
Планирование содержания совместной работы с воспитателями
Распределение обязанностей с педагогами
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:
Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
Формирование правильного произношения.
Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
Развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и
разграничены. Поэтому для планирования содержания совместной образовательной
деятельности логопеда и воспитателя нужно сначала распределить между собой задачи
коррекционно-педагогической работы (воспользуемся методическими разработками
Е.Н.Нугумановой, Л.Р.Лизуновой).
Диагностическая работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель
Учитель-логопед
Проводит ежегодное комплексное
логопедическое обследование всех детей
среднего и старшего дошкольного возраста,
результаты которого отражает для каждой
группы детей:
Проводит диагностику общего развития.
Сообщает логопеду результаты своих
наблюдений за ребенком в различных видах
деятельности; историю его раннего речевого
развития и условия семейного воспитания.
Опираясь на диагностические данные
логопеда, планирует занятия с детьми, исходя
из основных коррекционных задач.
в "Экранах звукопроизношения",
которые наглядно указывают на звуки,
нарушенные в произношении каждого
ребенка, а также этапы работы над
ними;
"таблицах взаимодействия", где
отражен уровень развития структурных
компонентов речи;
"Листах учета результатов
обследования детей", в которых
каждый ребенок отнесен к одной из
следующих групп: с нормальным
речевым развитием, дефектами
звукопроизношения (простая дислалия,
сложная дислалия, стертая дизартрия),
лексико-грамматическими
нарушениями, недоразвитием
фонематического восприятия,
нарушениями слоговой структуры,
испытывающие трудности в овладении
языковым анализом и синтезом.
Коррекционная работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель
Логопед
Осуществляет контроль за речью детей на
занятиях и во время режимных моментов.
Занимается развитием мелкой и
артикуляционной моторики.
Оказывает помощь по автоматизации
поставленных звуков.
Способствует совершенствованию
грамматического строя речи, развитию
фонематического восприятия и слоговой
структуры.
Оказывает воспитателю помощь в
организации индивидуальной и групповой
работы по развитию речи.
Дает ежемесячные рекомендации по
планированию групповых и подгрупповых
игр и занятий с учетом возрастных норм и
лексических тем, изучаемых в данный период.
Проводит необходимую работу с родителями
для оптимизации коррекционного процесса.
В целях оптимизации данного процесса логопед проводит для воспитателей тематические
семинар-практикумы в течение года. Логопед может рассказать, как для привлечения
внимания детей к собственной речи в группе, воспитатель может использовать специальные
фразы-стимулы для активизации у ребенка самоконтроля над речью. Например: «Скажи
правильно», «Ты можешь сказать правильно», «Подумай, ты правильно сказал?», «Ты
помнишь, как правильно надо говорить этот звук? Я знаю, ты уже умеешь правильно
говорить» и т.д. При этом логопед может рассказать, как их использовать в режимных
моментах, организуя специальные обучающие, провокационные и корректирующие
ситуации.
Профилактическая работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель
Логопед
Организует такую предметную среду, которая
способствует максимально полному
Отслеживает соответствие развивающей
раскрытию потенциальных речевых
среды возрастным потребностям детей.
возможностей воспитанников,
предупреждению у них трудностей в речевом
Дает рекомендации воспитателям по ее
развитии.
обогащению.
Уделяет повышенное внимание к детям с
высокой степенью риска формирования
речевых недостатков.
Конкретизация данных задач отражается в тетради взаимодействия учителя-логопеда и
воспитателей, которая заполняется каждую неделю. Тетрадь отражает единый подход к
комплексно-тематическому планированию работы воспитателей и логопедов, опирается на
годовое планирование общих лексических тем.
Планирование содержания совместной работы со специалистами
Мероприятия
Срок
Ответственные
Организационные мероприятия
Комплексное психолого-медико-педагогическое
Май
обследование детей ДОУ в ПMПK
Заведующий ДОУ, логопед,
медицинские работники
Комплектование групп (логопункта) с учетом
рекомендаций ПMПК
Май-июнь
Заведующий ДОУ, логопед,
психолог
Анкетирование родителей с целью получения
информации о раннем психофизическом и
речевом развитии детей и выявления запросов,
пожеланий
Сентябрь
Логопед, старшая
медсестра
Обсуждение и утверждение годового плана
совместной работы участников коррекционнопедагогического процесса
Сентябрь
Логопед, воспитатели
Выставка книг, методических пособий,
дидактических игр, используемых в
Январь
коррекционно-педагогической и логопедической
работе
Специалисты, логопед,
психолог
Оформление стендов, папок-передвижек для
родителей с рекомендациями профильных
специалистов
Ежемесячно
Логопед, специалисты
Декабрь
Логопед, психолог,
инструктор по физической
культуре, старшая
медсестра
Особенности речевого и психофизического
развития детей с нарушениями в развитии
(семинар)
Специфика работы воспитателей, специалистов с
детьми с нарушениями в развитии речи
Ноябрь
(семинар-практикум)
Консультативно-информационная помощь
воспитателям, специалистам, родителям:
Логопед
То же
– организация индивидуальных занятий с
ребенком;
Октябрь
– методика проведения артикуляционной и
пальчиковой гимнастики;
Октябрь
Заведующий ДОУ, логопед
– поддержка детской инициативы и
самостоятельности в условиях коррекции
речевой деятельности дошкольников;
Ноябрь
– создание предметно-развивающей и
обогащенной среды;
Декабрь
– консультации но запросам
В течение
года
Инновации в дошкольном специальном
образовании (педагогическая гостиная)
Апрель
Заместитель по УВР,
педагоги
Совместная коррекционно-педагогическая деятельность
Обследование различных сторон
психофизического и речевого развития детей
Сентябрь
Воспитатели, специалисты
Составление индивидуальных планов
(программ) коррекционно-педагогической и
логопедической работы
– II –
То же
Корректировка календарно-тематических планов
работы специалистов на основе обобщенных
Сентябрь –
данных, полученных в ходе обследования, и
октябрь
других источников информации
Специалисты
Взаимопосещение занятий: групповых;
Декабрь—
апрель
Логопед, специалисты
Проведение тематических родительских
собраний
Октябрь,
январь, май
Логопед, воспитатели,
специалисты
Участие в работе психолого-педагогического
консилиума
В течение
Специалисты, воспитатели,
учебного года родители
– индивидуальных;
– интегрированных
Аналитические мероприятия
Проведение психолого-педагогического и
логопедического мониторинга
Декабрь апрель
Специалисты, воспитатели
Анализ коррекционно-педагогической работы за
год. Определение задач на новый учебный год
Май
(круглый стол)
То же
Составление цифрового и аналитического отчета – II –
Логопед
Выступление на итоговом педагогическом
совете
– // –
2.5. Работа с родителями
2.5.1. Планирование задач и содержания
– II –
Направлен
Участие в
ия
родительских
1
деятельнос
собраниях
ти
2
Формы
работы
3 Цель
Выступления на
родительских
собраниях
1. Знакомство с
задачами
коррекционн
ой работы в
дошкольной
группе (на
пункте).
2. Повышение
общего
уровня
компетентно
сти
родителей в
вопросах
развития
ребенка и
коррекции
нарушений.
3. Формирован
ие установки
на
оптимизацию
детскородительских
отношений.
Индивидуальные
консультации,
беседы
Индивидуальные
консультации,
беседы,
рекомендации по
воспитанию и
обучению детей
1. Уточнение
индивидуаль
ных
особенностей
ребенка, его
характера и
поведения.
2. Формирован
ие
представлени
йо
возможностя
х и ресурсах
ребенка с
ОВЗ.
3. Оказание
психологопедагогическ
ой
поддержки
семье.
Групповые
консультации
Оформление
наглядной
агитации
Стенд для
родителей
Групповая
консультация
«Учимся,
играя»
Папкипередвижки
1. Знакомство
с
онтогенезо
м функции
и
особенност
ями ее
восстановле
ния в
условиях
домашнего
воспитания
и обучения.
2. Привлечени
еи
активизаци
я родителей
к оказанию
помощи
детям в
преодолени
и
трудностей
в обучении.
3. Отработка
навыков
работы с
детьми в
домашних
условиях,
закреплени
е знаний и
представле
ний,
сформирова
Активное
участие
родителей в
жизни группы –
на уровне
участия в
проектировани
и предметноразвивающей
среды и
организации
совместной
образовательно
й деятельности
с
воспитанникам
и
нных в
условиях
группы
(пункта).
Условия
4 реализаци
и
компетенция учителя-дефектолога в области детской
физиологии, специальной педагогики и психологии,
методиках развития, воспитания и обучения;
активность учителя-дефектолога;
заинтересованность родителей;
своевременное анкетирование и выявление запросов
родителей;
Срок
5 проведени сентябрь-май
я
Отчетная
Протоколы
6 документа
собраний.
ция
В течение уч. года
сентябрь-май
Папка
Папка
«Работа с
родителями»
«Работа с
родителями»
Активность и
заинтересованн
ость родителей
воспитанников
группы
Ежемесячно
Рекомендации
по работе с
детьми в
домашних
условиях.
2.6. Оснащение кабинета
№ п/п
Содержание работы
Сроки
Результаты
В течение
года
Картотеки,
методические
разработки, книги
консультации
В течение
года
Дидактические
игры и пособия
В течение
года
Канцелярские
принадлежности,
бумага, папки и
т.д.
Пополнение учебно-методического комплекса.
- новинки методической литературы
1.
- пополнение имеющихся и создание новых
картотек по коррекционной работе с детьми
- пополнение консультаций для педагогов и
родителей
Пополнение учебно-дидактического комплекса
2.
- новые игры и игрушки для работы с детьми
- пособия для подгрупповой и индивидуальной
работы с детьми.
3.
Пополнение канцелярии
2.7. Повышение профессиональной квалификации
№ п/п
Содержание работы
Сроки
Результаты
1.
Участие в работе методического объединения
учителей-логопедов ДОУ
В течение
года
Письменные
материалы
2.
Участие в педагогических советах, семинарах,
консилиумах ДОУ и на уровне района
В течение
года
Письменные
материалы
В течение
года
Письменные
материалы,
анализ
просмотренных
мероприятий
3.
Просмотр открытых занятий, мастер-классов
4.
Отслеживание и изучение новинок в методической
литературе по внедрению ФГОС ДО в работу
В течение
учителя-логопеда детского сада в журналах
года
«Логопед», «Логопед в ДОУ», «Дошкольное
образование» и др.
Письменные
материалы,
презентации,
консультации
5.
Работа над темой: «Развитие речи детей с ТНР»
В течение
года
Практические
материалы
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствии с Федеральной АОП для обучающихся с ОВЗ предметно-пространственная
среда (далее - ППС) должна отражать федеральную, региональную специфику, а также
специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать
их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ. Среда должна быть экологичной,
природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей. Среда
предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и
документационное обеспечение
Кабинет специалиста имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько
основных зон:
1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
2. Информационная зона для педагогов и родителей.
3. Зона индивидуальной коррекции речи и психического развития.
С точки зрения оснащения кабинета и организации рабочего места специалиста в нем
содержатся:
1. Документы.
Инструктивно-нормативные документы (законы, постановления, положения,
концепции).
Программы и материалы, дополняющие программы.
Документация учителя-логопеда образовательной организации
Журнал учета посещаемости коррекционно-развивающих занятий детьми.
Речевая карта на каждого ребенка.
Годовой план работы учителя-логопеда ДОУ.
Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ.
Циклограмма работы учителя-логопеда, утвержденная руководителем
дошкольного образовательного учреждения, согласованная с администрацией
учреждения.
o Картотека с перечислением оборудования, учебных и наглядных пособий,
находящихся в логопедическом кабинете.
o Копии отчетов об эффективности коррекционной (логопедической) работы за
учебный год (не менее чем за последние три года).
o Ежедневное планирование работы учителя-логопеда (планирование
индивидуальной работы).
o
o
o
o
o
2. Диагностический материал (материал для обследования речи и
интеллекта, систематизированный по возрастам и разделам: альбомы,
папки, коробки).
3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с
родителями, воспитателями, педагогами: статьи, наглядность,
планирование, материал из журналов, книг и т.д.).
4. Методический раздел.
Взаимосвязь с ПМПК.
«Копилка учителя-логопеда» (материал из опыта работы: доклады, конспекты занятий,
лекций, сообщения, статьи, разработанные индивидуальные карты, программы,
комплексы упражнений, игры и т.д.).
Материал из опыта работы педагога-психолога, учителей-логопедов ДОУ и т.д.
5. Наглядно-дидактический материал.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры
слов;
наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для
звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия
(посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши
животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и
животных, слова-действия, признаки предметов (качественные, относительные,
притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с переносным
значением и т.п.;
дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными;
глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные
предложения; однородные члены предложения, картинки и с изображением
предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.;
дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы
предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной
линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для
составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки,
поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития
детей) и т.п.;
дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы
бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные
панно, модули, лабиринты и т.п.;
дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для
развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и
модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.;
дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв,
схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения
букв со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие
тетради;
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара,
балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко
частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные
картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по
тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения
(аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная
лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок,
альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования
навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте:
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с
детьми с ТНР.
6. Оборудование.
Технические средства (магнитофон, фильмоскоп, проигрыватель и т.д.), экран для
демонстрации диафильмов и диапозитивов.
Шумовые, музыкальные инструменты для развития слухового восприятия.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
7. Мебель.
Шкафы, стеллажи или полки в достаточном количестве для наглядных пособий,
дидактических игр и методической литературы.
В соответствии с «Рекомендациями по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ дошкольного образования», принятыми
Министерством просвещения РФ 26 декабря 2022 года, описание кабинета специалиста
может быть оформлено в виде таблиц.
Рабочее место учителя-логопеда
Номер Наименование элемента среды
1
Картотека на имеющиеся пособия
2
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное
программное обеспечение, программное обеспечение)
3
Кресло педагога
4
Многофункциональное устройство/принтер
5
Стол педагога
6
Стул взрослый
Количество
(в шт.)
Специализированная мебель и системы хранения
Номер Наименование элемента среды
1
Система хранения расходного материала
2
Стеллажи для хранения пособий
3
Стол модульный, регулируемый по высоте
4
Стул, регулируемый по высоте
Количество
(в шт.)
Оснащение кабинета и оборудование
Номер Наименование элемента среды
1
Азбука в картинках
2
Зеркало для индивидуальной работы (9х12)
3
Игрушка-вкладыш
4
Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции пальцев рук
Количество
(в шт.)
5
Комплект детских книг для разных возрастов
6
Комплект звучащих игрушек и игровых пособий, воспроизводящих
звуки окружающего мира
7
Комплект игрушек для привлечения слухового внимания
8
Комплект игрушек на координацию движений
9
Комплект карточек – картинки с изображением эмоций
10
Комплект карточек для проведения артикулярной гимнастики
11
Комплект карточек на исключение 4-го лишнего предмета
12
Комплект кубиков со словами, слогами
13
Комплект мелких игрушек
14
Комплект методических материалов для работы логопеда в детском
саду
15
Комплект настольных наборов для развития мелкой моторики
16
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов
17
Набор кубиков
18
Набор музыкальных инструментов
19
Набор муляжей овощей и фруктов
20
Набор пазлов – комплект
21
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
22
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение)
23
Найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
24
Набор пирамидок разной степени сложности
25
Набор предметных картинок для деления слов на слоги
26
Набор предметов для группировки их по цвету, форме, общей
принадлежности к одной из групп
27
Набор таблиц и карточек с предметными и условносхематическими
изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно –
комплект
28
Настольные игры – комплект
29
Перчаточные куклы – комплект
30
Песочные часы
31
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
32
Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей)
33
Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями комплект
34
Секундомер
35
Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности
событий (сказочные и реалистические истории, юмористические
ситуации) – комплект
36
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные
виды работ и отдыха людей) – комплект
37
Схемы для анализа предложений, комплект
38
Счетный материал, набор
39
Таймер механический
40
Устройство для развития речевого дыхания
41
Устройство для развития фонематического слуха
42
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и
пропорциями – комплект
43
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
44
Шпатели металлические
3.2. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей
среды
Кабинет оснащен компьютером и выходом в сеть интернет, что позволяет активно
использовать ИКТ и формировать в течение года интерактивное образовательное
пространство в соответствии с АООП для детей с РАС.
3.3. Организационные условия
3.3.1. График работы учителя-логопеда на 2024-2025 учебный год.
День недели
Продолжительность рабочего времени
Понедельник
с 08:00 по 12:00
Вторник
с 08:00 по 12:00
Среда
с 08:00 по 12:00
Четверг
с 08:00 по 12:00
Пятница
с 08:00 по 12:00
В соответствии с письмом Минобрнауки РФ от 24.09.2009 N 06-1216 "О совершенствовании
комплексной многопрофильной психолого-педагогической и медико-социально-правовой
помощи обучающимся, воспитанникам», на каждого ребенка с ОВЗ:
в рамках диагностического направления работы может быть выделено 3,5 часа в год :
первичное обследование и оценка адаптированности – 2 часа, 1 час на мониторинг
индивидуального развития и 0,5 часа – на беседу с родителями для сбора анамнеза;
в рамках коррекционно-развивающего направления работы может быть выделено 25
часов в год на реализацию индивидуальной образовательной программы и 20 часов в
неделю на реализацию дошкольной образовательной программы (на группу);
в рамках консультационного и просветительского направления при реализации
индивидуальных форм сопровождения родителей предполагают 4 часа в год, в рамках
группового – 3,75 часа на дошкольную группу: в целом, 7, 75 часов в год на группу
воспитанников с ОВЗ.
3.3.2. График организации образовательного процесса
Сроки
Образовательная деятельность
Диагностика психического развития детей.
1-15 сентября
Заполнение речевых карт, документации логопедического кабинета
15 сентября – 15
мая
15 мая – 31 мая
Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия
По расписанию
Итоговая (мониторинговая) диагностика речевого развития детей.
Заполнение документации.
3.3.3. Годовой план профессиональной деятельности
№ п/п
Вид
деятельности
Содержание
1.
Организационная
Составление графика работы.
Составление списка детей,
зачисленных в группу.
Составление годового плана.
Составление перспективного плана
работы.
Составление расписания
коррекционно-развивающих занятий.
Оформление журнала учета
проведенных занятий и посещения их
детьми.
Подготовка анкет для родителей.
Подготовка и заполнение карт
психолого-педагогического
обследования детей.
Написание индивидуальных планов.
Написание анализа работы за учебный год
2.
Сбор медицинских и педагогических
Диагностическая сведений о раннем развитии ребенка (вновь
прибывшие дети)
Сроки
Сентябрь-октябрь
Апрель-май
Сентябрь
Психолого-педагогическое наблюдение
Динамическое наблюдение, промежуточные
срезы
В течение года
Профилактическая работа. Выявление детей с
нарушениями в психофизическом развитии
Январь
через обследование в ДОУ.
Развитие мотивации детей к коррекционноразвивающим занятиям
Написание и дополнение конспектов занятий
Проведение подгрупповых и индивидуальных
занятий согласно расписанию:
3.
Коррекционнопедагогическая
Коррекционная работа с детьми,
предполагающая коррекцию и развитие
психических процессов, обучение игре,
развитие моторики (общей, мелкой,
артикуляционной), продуктивной
деятельности;
В течение года
Коррекционная работа по предупреждению
вторичных нарушений, следующих за
первичными, и тесно с ними связанными
трудностями в общении, поведении и разных
видах деятельности ребенка дошкольного
возраста.
4.
Информационноаналитическая
Формирование банка данных о детях с ОВЗ
В течение года
Анкетирование родителей
Сентябрь
Отслеживание и изучение новинок в
методической литературе, журналах
5.
Методическая
Оснащение кабинета методическими,
дидактическими пособиями.
В течение года
Участие в конкурсах различного уровня
Работа с педагогами
Составление задач на год со всеми узкими
специалистами
6.
Консультативная
Проведение коррекционно – педагогической
работы в тесном сотрудничестве с
воспитателями группы.
В течение года
Консультирование воспитателей,
музыкального руководителя, руководителя по
физическому воспитанию, психолога по
волнующим их вопросам, касающихся
особенностей и специфики работы с
конкретным ребенком либо с группой/
подгруппой воспитанников.
Подготовка детей к участию в праздниках,
утренниках, конкурсах совместно с
музыкальным руководителем
Работа с родителями
Индивидуальное консультирование по итогам
психолого-педагогического обследования
детей
Проведение бесед, консультаций
Выступление на родительских собраниях
Приглашение родителей на индивидуальные
занятия,
Сентябрьоктябрь, апрель –
май
В течение года
Оформление информационных стендов,
тематических выставок книг, папок –
передвижек.
3.4. Методическое обеспечение рабочей программы и
образовательных областей
Дети с РАС
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Автор
составитель
Наименование издания
Издательство
Год
издания
А.В.Хаустов
Практические рекомендации по
формированию коммуникативных
навыков у детей с аутизмом:
Учебно-метод. пособие
М.: РУДН,
2007
2
Е.Р. Баенская
Помощь в воспитании детей с
особым эмоциональным развитием
(ранний возраст)
Теревинф
2009
3
Е. Р.Баенская, О.
Аутичный ребенок. Пути помощи.
С.Никольская, М.
Теревинф
2016
№ пп
1
М.Либлинг
4
Л.Н.Смирнова
Логопедия при заикании. Занятия с
детьми 5-7 лет
Мозаика-Синтез
2006
5
С.И. Кононова,
С.Ю.Танцюра
Альтернативная коммуникация в
обучении детей с ОВЗ
Сфера
2017
6
Развитие навыков общения у детей с
расстройством аутистического
Отмашкина А.О.
Аркти
спектра через конструирование
Аркти 2019
2019
7
Рудик О.С.
Коррекционная работа с аутичным
ребенком
Владос
2014
8
Бондарь Т.А.
Захарова И.Ю.
Подготовка к школе детей с
нарушениями эмоциональноволевой сферы: от индивидуальных
занятий к обучению в классе
Теревинф
2012
9
Горячева Т.Г.,
Никитина Ю.В.
Расстройства аутистического
спектра у детей. Метод
сенсомоторной коррекции
Генезис
2018
Е.А. Янушко
Игры с аутичным ребенком.
Установление контакта, способы
взаимодействия, развитие речи,
психотерапия
Теревинф
2018
11
Р. Шрамм
Детский аутизм и ABA. ABA
(Applied Behavior Analysis). Терапия,
Рама Паблишинг 2018
основанная на методах прикладного
анализа поведения
12
Алвин
Джульетта,
Уорик Эриел.
Музыкальная терапия для детей с
аутизмом
Теревинф
2008
13
Банди Анита,
Лейн Шелли,
Мюррей
Элизабет.
Сенсорная интеграция. Теория и
практика.
Теревинф
2018
14
Фрост Л., Бонди
Э.
Система альтернативной
коммуникации с помощью карточек Теревинф
(PECS): руководство для педагогов
2011
15
Коржевина В.В.,
Микляева Н.В.
Развитие связной речи и
социального интеллекта детей
дошкольного возраста : учебноДирект-Медиа
методическое пособие с комплектом
демонстрационного материала
2024
16
Микляева Н.В.,
Микляева Ю.В.
Падежные истории : учебноДирект-Медиа
методическое пособие с комплектом
2024
10
демонстрационного материала
17
18
19
20
Микляева Н.В.
Развитие чувства языка : морфемные
кубики в работе с детьми
Директ-Медиа
дошкольного и младшего школьного
возраста
2023
Коржевина В.В.,
Микляева Н.В.
Развитие речевой и
коммуникативной деятельности
детей младшего дошкольного
возраста. Сценарии занятий и
практикумов
ТЦ «Сфера»
2023
Коржевина В.В.,
Микляева Н.В.
Развитие речевой и
коммуникативной деятельности
детей среднего дошкольного
возраста. Сценарии занятий и
практикумов
ТЦ «Сфера»
2023
Коржевина В.В.,
Микляева Н.В.
Развитие речевой и
коммуникативной деятельности
детей старшего дошкольного
возраста. Сценарии занятий и
практикумов
ТЦ «Сфера»
2023
Издательство
Год
издания
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
№ пп
Автор
составитель
Наименование издания
1
Котлованова
«Безопасный я в безопасном мире»
О.В., Емельянова
(парциальная программа)
И.Е
Искра-Профи
2021
2
Лыкова И.А.
«Мир без опасности» (парциальная
программа)
Цветной мир
2017
Тимофеева Л.Л.
«Формирование культуры
безопасности» (парциальная
программа)
Детство-Пресс
2019
3
ОО «Познавательное развитие»
Автор
составитель
Наименование издания
Издательство
Год
издания
1
Шевелев К.В
«ФЭМП у дошкольников»
(парциальная программа)
Бином,
Лаборатория
знаний
2019
2
Петерсон Л.Г.,
Кочемасова Е.Е.
Программа математического
развития дошкольников
«Игралочка»
Бином,
Лаборатория
знаний
2019
№ пп
3
Виноградова
С.И., Хомякова
Ю.В.
Весь мир перед тобой. Подготовка к
Генезис
школе детей с ЗПР
2021
Демонстрационный материал и тетради
№ Автор
Наименование издания Издательство
пп составитель
Год
издания
Развитие речи у
аутичных детей.
1 Л.Г.Нуриева Методические
Теревинф
разработки (+ наглядные
материалы)
2017
Смотрю. Играю. Узнаю.
70 развивающих
Мещеряков
2
карточек для занятий с Издательский дом Мещерякова
В.Ю.
детьми от 0 до 3 лет.
Набор №2
2016
3
Карточки pecs
http://pecs.in.ua/kartochki-pecs-skachat/
2019
4
Визуальное расписание: http://pecs.in.ua/shablonyi-osnovyi-podшаблоны
raspisaniya/
2019
5
Социальные истории
http://www.planik.org/collection/sotsialnye2019
istorii
Карточки для занятий в
детском саду и дома.
Емельянова
6
Серия наглядноМозаика-Синтез
Э.
дидактических пособий
«Расскажите детям о…».
2019
Виноградова
Весь мир перед тобой.
С.И.,
7
Рабочая тетрадь
Хомякова
дошкольника
Ю.В.
2021
Генезис
3.5. Учебно-методические и организационно-методические
условия
3.5.1. Циклограмма рабочей недели
Циклограмма рабочего времени специалиста коррекционного профиля построена из учета 4
часов рабочего времени, из которых 3,5ч. в день отводятся на непосредственную работу с
детьми, и 0,5 ч. – на методическую и организационную работу. В группах кратковременного
пребывания этот норматив изменяется – изменяется и ставка специалиста: 10 часов в неделю
– полставки.
3.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы
3.6.1. Формы организации профессиональной деятельности
В процессе реализации рабочей программы используются различные формы организации
образовательной деятельности.
Совместная образовательная деятельность
учителя-логопеда с детьми
Непосредственно
образовательная
логопедическая
деятельность
ККРЗ:
комплексные
коррекционноразвивающие
занятия.
Индивидуальная
НОД.
Дидактические
игры.
Настольнопечатные игры.
Речевые задания
и упражнения.
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Пальчиковые
игры и
упражнения.
Речевые
дидактические
игры.
Чтение в
литературном
уголке.
Логопедические
досуги.
Самостоятельная
деятельность детей
Дидактические
игры.
Настольнопечатные игры.
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность.
Работа в
тетради для
самостоятельн
ой работы.
Образовательная
деятельность в
семье
Выполнение
рекомендаци
й учителялогопеда по
исправлению
нарушений в
речевом
развитии.
Речевые
игры.
Беседы.
Чтение книг,
рассматриван
ие
иллюстраций.
Поручения
логопеда.
Наблюдении.
Непосредственная образовательная деятельность
Количество и продолжительность непосредственной образовательной деятельности (НОД)
устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями
(СанПиН 2.4.1.3049-13). Продолжительность занятий 25 мин. Перерывы между занятиями
должны быть не менее 10 мин. На 12-15-й минуте занятия целесообразно проводить
физкультминутку (1,5—2 мин.) для предупреждения переутомления детей. С этой целью
занятия, требующие умственного напряжения, должны чередоваться с занятиями подвижного
характера.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-логопеда в
течение каждого рабочего дня и недели в целом. Они направлены на осуществление
коррекции индивидуальных недостатков психофизического, речевого развития
воспитанников, создающие определенные трудности в овладении программой. Частота
проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности
нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей,
продолжительность индивидуальных занятий 15-20 мин.
Совместная образовательная деятельность
В рамках организации совместной образовательной деятельности с детьми также
реализуются следующие виды культурных практик:
Коммуникативно-речевые практикумы.
Наиболее эффективными формами работы для поддержки детской инициативы при
этом являются следующие:
Специально – организованная познавательная деятельность.
3.6.2. Специальные методы и технологии организации образовательной
деятельности
В работе учителя-логопеда используются общие и специальные методы коррекционноразвивающей работы:
Общие методы коррекционной работы:
1. Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности; опосредованное
наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и картинам) и др.
2. Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; пересказ;
обобщающая беседа; рассказывание с опорой и без опоры на наглядный материал;
заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.
3. Практические: дидактические игры и упражнения; игры-драматизации и
инсценировки; хороводные игры и др.
Перечисленные методы приобретают коррекционную специфику при работе с детьми,
имеющими ОВЗ. Наглядные методы в работе дефектолога предполагают показ детям
пособий, картин, демонстрацию фильмов, мультимедийных презентаций, обеспечивающих
полисенсорную основу восприятия информации. При этом необходимо учитывать
особенности дошкольников с нарушениями в развитии (меньший объем восприятия, его
замедленный темп, неточности) и применять доступные и качественные наглядные средства
(натуральные, изобразительные, символические), строго дозировать и структурировать
предлагаемый материал. Кроме того, необходимо заранее подготовить четкие комментарии,
обобщение информации, выделение главного в содержании, предусмотреть активное
включение детей в процесс работу на занятиях по различным образовательным областям.
Использование практических методов требует учитывать особенности дошкольников с
нарушениями развития (меньший практический опыт, специфика понимания речи,
возможное превалирование наглядных форм мышления).
Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую
специфику в процессе обучения детей с нарушениями в развитии: метод «малых порций»
(дробление материала на несколько смысловых частей), сопровождение устного
высказывания дефектолога визуальными материалами; привлечение внимания детей к новым
словам и определениям с помощью игровых приемов; алгоритмизированное и
структурированное объяснение нового материала; смена деятельности обучающихся
(узнавание, воспроизведение, применение); использование приемов, направленных на
развитие наблюдательности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения и др.
Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в комплексе, что
позволяет формировать у детей с нарушениями в развитии сенсомоторную основу понятий об
окружающем мире, помогает им более точно, полноценно воспринимать и осмысливать
информацию, удерживать ее и перерабатывать.
Специальные методы работы дифференцируются под образовательные области.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
Методы, обеспечивающие эмоциональность восприятия.
Методы координации разных видов деятельности.
Методы и приемы, способствующие достижению минимально возможного уровня,
позволяющего действовать ребенку самостоятельно.
Методы, повышающие познавательную активность в области социальнонравственных ориентировок.
Образовательная область «Познавательное развитие»:
Сенсомоторные методы.
Методы развития слухового восприятия.
Двигательно-кинестетические методы.
Наглядно-слуховой метод.
Зрительно-двигательный метод.
Методы обучения конструированию.
Методы формирования пространственных ориентировок.
Методы нейропсихологической коррекции.
Методы двуполушарного подхода.
Методы развития эмоционального и социального интеллекта.
Образовательная область «Речевое развитие»:
Методы развития ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук.
Наглядно-слуховой метод.
Методы развития и коррекции слухового восприятия.
Методы развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства,
обеспечивающего развитие речи и мышления.
Методы коррекции речи.
Методы профилактики и пропедевтики нарушений чтения и письма.
В своей работе с детьми учитель-дефектолог опирается на использование следующих групп
специальных методов:
методы, направленные на формирование у детей представлений о своем здоровье и
привитие навыков его укрепления;
методы и приемы работы, способствующие мотивации деятельности каждого ребенка
и стимуляции детского интереса (через организацию дидактических игр, наличие
атрибутики для драматизации, кукольный театр и др.);
методы сенсорной интеграции;
методы формирования способов ориентировочных действий (метод проб и ошибок,
метод практических проб и примеривания, метод зрительного соотнесения);
методы расширения зоны ближайшего развития ребенка и формирования готовности к
социальному взаимодействию: метод совместных действий ребенка со взрослым;
метод подражания действиям взрослого; метод жестовой инструкции; метод
собственных действия ребенка по вербальной инструкции взрослого и др.);
метод формирования алгоритма простой продуктивной деятельности (на основе
обучения социальному подражанию и формированию цепочки действий на его
основе);
методы поведенческой терапии;
методы интеграции двигательно-кинестетических приемов с другими методами
обучения (наглядным, практическим);
методы интеграции речевого, коммуникативного и познавательного развития ребенка;
методы и приемы, активизирующие и стимулирующие субъективную активность
детей;
методы проектирования как средство организации познавательно-исследовательской
деятельности детей;
методы подготовки ребенка к включению в среду нормативно развивающихся
сверстников.
В основе использования перечисленных методов лежит принцип комплексного применения
методов педагогического и психологического, коррекционного воздействия, который
означает использование в процессе коррекционного воспитания и обучения многообразия
методов, приемов, средств (методов игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии и
др.). При этом даже традиционные педагогические методы приобретают коррекционную
направленность: используются приемы сочетания в рамках одного занятия различных
методов работы учителя и видов деятельности детей; учета повторяемость предложенного
материала не только на занятиях, но и вне их; приемы использования ярких дидактических
пособий (игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных инструментов и т. д.); приемы
активно-действенного и ярко эмоционального участия взрослых (воспитателей, педагоговдефектологов, родителей) в проведении занятий, праздников, времени досуга.
Технологии коррекционно-развивающей работы могут быть представлены в виде схемы.
Технологии коррекционно-развивающей работы
3.7. Взаимодействие учителя-логопеда (педагога-психолога) с
другими специалистами
Схема взаимодействия специалистов
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а
другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в
соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели,
педагог-психолог, учитель-логопед. Педагог-психолог руководит работой по сенсорному
развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию
воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы.
Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям
выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают
воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители
дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы
по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по
физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и
родителей дошкольников.
3.8. Сотрудничество с семьей. Формы совместной
образовательной деятельности с родителями
Во время реализации рабочей программы используется схема взаимодействия с родителями,
предложенная А.А. Петрикевич, В.П. Дубровой. Они делят всю работу с родителями на 5
этапов.
1 этап - моделирование взаимодействия. При этом необходим учета особенностей каждой
семьи, т.е. индивидуального подхода. Для анализа данного вопроса предлагается ряд
критериев:
1) проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о семьях;
2) изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания;
3) использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы;
4) изучение запросов, нужд, интересов родителей в соответствии с образовательными
потребностями детей с ОВЗ;
5) выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания;
6) изучение мнения родителей о работе ДОУ и взаимодействии с педагогическим
коллективом.
2 этап - установление между воспитателями и родителями благоприятных межличностных
отношений с установкой на деловое сотрудничество.
Основные формы взаимодействия с семьей
Информационно-аналитические
анкетирование, опрос
Наглядно-информационные
информационные стенды, папки-передвижки
Познавательные
родительские собрания, консультации, мастер-классы
Досуговые
праздники, досуговые спортивные мероприятия
Схема. Методы активизации родителей
3 этап - формирование у родителей более полного образа ребенка и правильного его
восприятия, включение родителей в образовательное пространство.
Модель включения родителей в воспитательно-образовательное и
коррекционно-развивающее пространство ДОО
Включение родителей в образовательное и коррекционно-развивающее пространство
предполагает:
Информационно-просветительское направление, опирающееся на консультации (очная,
дистанционная форма), привлечение родителей (законных представителей) к публичному
обсуждению проблем общей направленности в малых группах заинтересованных лиц,
беседы; методы организации участия родителей в педагогических семинарах, в тематических
родительских собраниях в ДОО, подготовка и предоставление родителям информационных
листов, тематические беседы-консультации родителей, беседы-обсуждения данных
специальной литературы, совместный с родителями просмотр видеоматериалов о развитии
детей с их последующим обсуждением, организация в социальных сетях обмена
информацией.
Консультативно-диагностическое направление, включающее методы индивидуального
консультирования семьи, методы проведения тематических консультации, разработки
тематических информационных листов, моделирования педагогических ситуаций, просмотра
видеоматериалов с обсуждением.
Интерактивное дидактико-ориентированное направление предполагает использование
методов игрового обучения: используются
игры, стимулирующие речевое развитие ребенка; игры, стимулирующие и
побуждающие ребенка с ОВЗ к подражанию;
игры, активизирующие слух, обогащающие слуховые впечатления, способствующие
развитию у ребенка с ОВЗ слухо-двигательной координации;
игры на обогащения тактильных ощущений у ребенка с ОВЗ;
Организационно-педагогическое направление, включает расширение социальных контактов
семьи. Оказание родителям помощи в установлении контактов с семьями, имеющими опыт
воспитания ребенка с инвалидностью, с ОВЗ. Организация в ДОО досуговых мероприятий с
вовлечением и участием в них сопровождаемой семьи. Организация знакомств
(практическое, виртуальное) родителей с ДОО для изучения условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Используемые методы: создание информативной базы о семьях детей с ОВЗ и возможных
контактах с ней (с согласия семьи быть включенными в базу); практическое участие в
разработке досуговых мероприятий ДОО с определением позиций создания условий
вовлечения в них сопровождаемой семьи; организаторская деятельность; беседы с
родителями и другими членами семьи; консультации.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ (психокоррекционное
сопровождение ребенка, компенсаторно-развивающее сопровождение ребенка с ОВЗ
специалистом коррекционного профиля).
4 этап - изучение педагогической позиции родителей и ознакомление с проблемами семьи в
воспитании и обучении дошкольника в связи с особенностями его развития и ОВЗ.
В связи с этим происходит конкретизация форм сотрудничества в рамках интеграции
познавательного и речевого развития обучающихся (на основе ПрООП дошкольного
образования):
Ознакомление родителей с основными показателями речевого и познавательного
развития детей.
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно речевого развития детей при их личной встрече со специалистом.
Консультирование родителей связано со спецификой ОВЗ и особых образовательных
потребностей детей.
Дефектологу необходимо заранее познакомиться с ребенком и его родителями, узнать
особенности поведения, общения, привычки и интересы. Взрослый становится гарантом
безопасности и стабильности для ребенка с РАС в детском саду. Педагог помогает ребенку
адаптироваться в новой обстановке, понять устройство помещения образовательной
организации, группы, спальни, залов и кабинетов, познакомиться с детьми. Вначале ребенок
может находиться в группе неполный день. При необходимости, адаптироваться в группе
помогают родители, которые осуществляют сопровождение ребенка.
По мере адаптации ребенка, при взаимодействии с семьями детей с РАС педагог должен:
1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших
дошкольников – развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и
2.
3.
4.
5.
6.
творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения
в своей педагогической практике.
Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье,
обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне,
коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного
поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.
Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей
к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать
стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов,
интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление
родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных
проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по
приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности,
стремления довести начатое дело до конца.
Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств дошкольников,
приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке,
театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.
Все это определяет тематику очных консультаций специалиста и воспитателя в течение года.
Кроме того, консультации могут быть даны представлена на сайте ДОО и тематических
стендах «Искусство воспитания», «Психолог советует», «Логопед советует», «Доктор
советует», «Для вас, родители».
Методические рекомендации, данные в тетрадях для организации самостоятельной работы с
ребенком, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую
деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят
дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим
миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут
предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую
гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и
отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая,
играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что
станет залогом успешного обучения ребенка в школе.
5 этап - объединение родителей в группы по интересам, создание семейных гостиных и
семейных клубов.
Схема. Методы формирования педагогической рефлексии
3.9. Мониторинг индивидуального развития детей
Обследование проводится со всеми детьми группы систематически в сентябре, когда ребенок
поступает в группу и в мае, с целью выявления качественных изменений в развитии ребенка в
результате образовательно-воспитательного процесса, организованного специалистами
образовательного учреждения.
Методики обследования:
Иншакова О.Б. Альбом
для логопеда.
Методические
рекомендации и
иллюстративный
материал для
обследования устной
речи детей старшего
дошкольного и
младшего школьного
возраста.
Волкова Г.А.
Психологологопедическое
Направления обследования: Фиксация результатов
психическое развитие
и состояние
речемыслительной
деятельности;
состояние устной речи
(логопедическое
обследование);
диагностика общей
способности к
обучению,
обследование учебных
навыков;
Результаты исследования
диагностического направления
фиксируются в
индивидуальных протоколах
обследования, на основании
которых составляются речевые
карты, характеристики на
воспитанников. Если
необходимо, то
разрабатываются
индивидуальные
образовательные маршруты на
каждого воспитанника.
обследование детей с
нарушениями речи.
Вопросы
дифференциальной
диагностики.
В соответствии с Федеральной АОП для обучающихся с ОВЗ в процессе мониторинга
индивидуального развития оцениваются следующие критерии.
Оценка дается по пяти образовательным областям, в согласовании знаний, умений и навыков,
компетенций воспитанников с формированием интегративных качеств личности и
ценностных отношений, осуществляется в баллах:
5 баллов – программа по данному критерию полностью освоена;
4 балла – программа по данному критерию, в основном, освоена, но требуется закрепление и
повторение материала;
3 балла – программа по данному критерию, в основном, освоена, но есть некоторые
затруднения;
2 балла – программа по данному критерию освоена в значительной мере, но еще требуется
работа;
1 балл – программа частично освоена по данному критерию;
0 баллов – в целом программа не освоена по данному критерию, нет динамики развития.
Оценка освоения конкретизированных результатов АООП детей с
расстройствами аутистического спектра (РАС)
