Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение
центр развития ребенка - детский сад №38 «Дюймовочка»
Октябрьского муниципального округа

ПРИНЯТО:
педагогическим советом
МДОБУ ЦРР- детский сад №38
«Дюймовочка»
Протокол № 1
от «30» августа 2024 г

УТВЕРЖДАЮ
" —
- МДОБУ ЦРР -

Е.В. Первова
г.

Рабочая программа
Педагога-психолога
на 2024-2025 учебный год.

Составитель: Тарасова А.С.

с. Покровка
2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
1.1.Общие сведения об учреждении
1.2.Концептуальные основания рабочей программы педагога-психолога
1.2.1 Цели и задачи программы
1.3. Принципы и подходы психолого-педагогического сопровождения
1.3.Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения дошкольного образования
1.4.1 Целевые ориентиры
1.4.2. Характеристики особенностей развития детей
1.4.3 Планируемые результаты освоения программы
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Психологическое сопровождение реализации основной общеобразовательной
программы до ДОУ по освоению образовательных областей в соответствии с ФГОС
2.2. Направления психолого-педагогической деятельности
2.3. Содержание деятельности педагога- психолога. Цели, задачи, принципы
деятельности педагога- психолога
2.4. Организация работы педагога-психолога ДОУ
2.4.1. Психологическое просвещение
2.4.2. Психологическая профилактика
2.4.3. Психологическая диагностика
2.4.4. Развивающая и коррекционная работа
2.4.5. Психологическое консультирование
2.5. Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДОУ
2.5.1. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ в условиях
реализации ФГОС
2.5.2. Взаимодействие с семьями воспитанников
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Оснащение кабинета педагога-психолога
3.2. Материально-техническое обеспечение программы
3.3. Модель недели, циклограмма деятельности
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Примерный перечень тем психологического просвещения
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Примерный перечень тем психологической профилактики
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Примерный перечень диагностических методик
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Распределение диагностических методик по возрастным группам
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Календарно-тематическое планирование по программе С.В. Крюковой «Удивляюсь,
злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми 3-4 лет по

1

4
4
4
5
6
6
7
7
8
12
14
14
16
18
19
20
21
22
24
26
27
28
30
30
30
31
32

программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми 4-5 лет
«Развиваемся вместе» по программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми 5-6 лет по
программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми 6-7 лет по
программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
Календарно-тематическое планирование «В детский сад с радостью» по программе А.С.
Роньжиной «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному
учреждению»
ПРИЛОЖЕНИЕ 11
Годовой план педагога-психолога на 2024 – 2025 учебный год

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2

1. Пояснительная записка
Создание рабочей программы психологического сопровождения личности
дошкольника обусловлено внедрением в деятельность ДОО Федеральных
государственных образовательных стандартов дошкольного образования, утвержденных
приказом Министерства Образования и Науки РФ № 1155 от 17.10.2013 г.
Структура и содержание рабочей программы педагога-психолога разработаны в
соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
 Конвенцией о правах ребенка ООН;
 Конституцией РФ;
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27
октября 2011 года № 2562 «Об утверждении Типового положения о дошкольном
образовательном учреждении»;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
 Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 12 ноября
2007 г. № 2405 «Об утверждении базового компонента деятельности педагога-психолога»;
 Письмо Министерства образования Российской Федерации от 24 декабря2001
года № 29/1886- 6 «Об использовании рабочего времени педагога - психолога
образовательного учреждения»;
 Письмо МО РФ от 16.12.98 № 01-50-205ин/32-03 «О психолого-медикопедагогическом консилиуме»;
 Постановлением от 15 мая 2013 г. №26 об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций»;
 Уставом МДОБУ центр развития ребенка - детский сад №38 «Дюймовочка»
Октябрьского района;
 Основными локальными актами учреждения.
1.1. Общие сведения об учреждении
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение центр
развития ребенка - детский сад №38 «Дюймовочка» Октябрьского района является
муниципальным, гражданским, светским некоммерческим дошкольным бюджетным
образовательным учреждением.
В образовательном учреждении функционируют группы, фактическая
наполняемость в 2024 - 2025 учебном году - чел.:
№
1
2
3
4

Возраст
1,5-3 года
1,5-3 года
3-4 года
4-5 лет

Количество
20
20
29
22

3

5
7
7
8
Всего:

4-5 лет
5–6 лет
6-7 лет
6-7 лет
1,5– 7 лет

20
25
31
23
190

Обучение и воспитание детей ведется на русском языке.
МДОБУ центр развития ребенка - детский сад №38 «Дюймовочка» работает в
соответствии с:
 Уставом
 Годовым планом работы
 Программой развития.
 Действующими нормативно-правовыми документами.
Цель деятельности МДОБУ центр развития ребенка - детский сад №38
«Дюймовочка» :
Обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного общедоступного и бесплатного дошкольного образования (ФГОС ДО п.
1.5, 2.4);
Создание условий, обеспечивающих возможности для позитивной социализации и
всестороннего развития воспитанников в адекватных их возрасту детских видах
деятельности, заложив основы физически и психологически здоровой, всесторонне
развитой и активной личности в соответствии с индивидуальными особенностями и
склонностями, формирование предпосылок учебной деятельности, необходимых для
успешной адаптации выпускников при переходе на ступень начального общего
образования.
Режим работы детского сада:
 с сентября по май - образовательный процесс;
 с июня по август - летняя оздоровительная кампания;
 рабочая неделя - пятидневная;
 длительность пребывания детей -10,5 часов;
 ежедневный график работы: с 7.30 до 18.00
Режим работы педагога-психолога на 1 ставку - 36 часов в неделю (согласно
утвержденному графику).
1.2. Концептуальные основания Рабочей программы педагога-психолога
Концептуальными основаниями Рабочей программы педагога-психолога выступают
принципы, определенные ФГОС ДО:
 поддержка разнообразия детства;
 сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного
этапа в общем развитии человека;
 полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства,
амплификация (обогащение) детского развития;
 создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

4

 содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их
взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
через его включение в различные виды деятельности;
 учет этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагогапсихолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция,
психологическое консультирование (психологическое сопровождение деятельности ДОУ
в работе с детьми от 1,5 до 7 лет, родителями (законными представителями)
воспитанников и педагогами ДОУ). Содержание рабочей программы реализуется с учетом
возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОУ.
1.2.1 Цели и задачи рабочей программы
Цели: определение основных направлений психологического сопровождения
реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования
интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств; предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом
развитии. Педагог-психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей
профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни
психического развития.
Задачи:
 охранять и укреплять психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное
благополучие;
 создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развивать способности
и творческой потенциал каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
 обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать
компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
 предупреждать возникновение отклонений в развитии ребенка;
 оказывать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения и социализации;
 обеспечивать психологическое сопровождение разработки и реализации
образовательных программ и развития ДОУ в целом.
1.3. Принципы и подходы психолого-педагогического сопровождения
Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.
 Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе
безоговорочного признания его уникальности и ценности.

5

 Принцип гуманности, предполагает отбор и использование гуманных,
личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях
методов психологического взаимодействия.
 Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой
помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению
возникновения проблемных ситуаций.
 Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в
пользу современных научных методов диагностики, коррекции развития
личности ребёнка. Реализация данного принципа предполагает участие
субъектов психологического сопровождения в опытно-экспериментальной
работе, а также в создании и апробировании самостоятельно создаваемых
методик диагностики и коррекции.
 Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных
специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении
задач сопровождения: воспитателя, педагога-психолога, социального педагога,
учителя - логопеда, администрации и других специалистов;
 Принцип «на стороне ребенка» :во главе угла ставятся интересы ребенка,
обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебно воспитательного процесса;
 Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не
решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно,
создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию;
 Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают
совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках
единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального
обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ.
 Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение
носит непрерывный характер и выстраивается как 16 системная деятельность, в
основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные
достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность
отдельных компонентов.
 Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов
психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с
учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.

1.4. Социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения дошкольного образования.
1.4.1. Целевые ориентиры:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно – исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;

6

 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
1.4.2 Характеристики особенностей развития детей
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на
основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям
психического развития возникают новообразования различной степени выраженности,
характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они
благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным
формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные,
бытовые).
Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций
возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные
элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их
основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходят
дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на
психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике.
Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи
новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и
требованиям жизни. При участии взрослых, которые организуют, контролируют и
оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника
многообразной
информации происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в
процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и
начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют
своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают

7

ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие
психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных
формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду
развития.
Возраст от 1,5 до 3 лет
Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и
орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого;
совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление. В ходе совместной с взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная
речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются
действия с предметами заместителями.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и
отходящих от неё линий.
Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь.
К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда,
начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем
и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Возраст от 3 до 4 лет
Общение становится внеситуативным.
Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями.
В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К
концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм
предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации
образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4
слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

8

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных
проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые
скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение.
Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые
избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно
по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется
мнением воспитателя.
Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает
развиваться также их половая идентификация.
Возраст от 4 до 5 лет
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Формируются навыки планирования последовательности действий.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Начинает складываться произвольное внимание.
Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме,
решать лабиринтные задачи.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне
ситуативной.
В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются
постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентность, соревновательность.
Возраст от 5 до 6 лет
Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение,
придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный
характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображённого человека.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

9

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или
убыванию – до 10 различных предметов.
Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если
они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического
мышления.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной
работы по его активизации.
Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возраст от 6 до 7 лет
Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные
взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными
предметами.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

10

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного
и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.4.3 Планируемые результаты освоения программы
Федеральные государственные образовательные стандарты предъявляют к системе
мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы
следующие требования:
 постоянный сбор информации об субъектах контроля, т.е. выполнение
функции слежения;
 изучение субъекта по одним и тем же критериям с целью выявления
динамики изменений;
 компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в
педагогический процесс.
При реализации этих требований, в сферу компетентности педагога-психолога
попадают следующие направления мониторинга - физические, интеллектуальные и
личностные качества ребенка. Определение направленности мониторинга предполагает
следующим шагом разработку измерительного инструментария: критериев и методов
проведения диагностических процедур в рамках мониторинга. В качестве методов
мониторинга используются методы, схожие с методами педагогической диагностики:
формализованные и мало формализованные методы.
Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и
психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация,
объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение
инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала,
невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и другое), стандартизация
(установление единообразия проведения обработки и представления результатов
диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти методики позволяют
собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде,
который дает возможность количественно и качественно сравнивать полученные
результаты.
Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской
деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда 19
предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации
(например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или
являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов,
состояний, настроений и так далее).
Педагог-психолог осуществляет:
 Оценку нервно-психического развития детей;
 Уровень адаптации к ДОУ;

11

 Психологическую диагностику познавательных процессов детей;
 Психологическую диагностику личностных качеств;
 Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к
обучению в школе;
 Психодиагностика по запросам родителей.
Профессиональная компетентность педагога-психолога при проведении
мониторинга в ДОУ ориентируются на следующие результаты:































Младший возраст (3 – 4 года):
понимание речи;
активная речь;
сенсорное развитие;
игра;
развитие пространственных представлений;
рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и т. д.);
поведение (взаимоотношения со взрослыми и сверстниками).
Средний возраст (4 – 5 лет):
слуховое восприятие (различение неречевых шумов);
зрительное восприятие (узнавание черно-белых изображений);
пространственные представления (конструирование, употребление простых
предлогов);
мелкая моторика;
связная речь (умение выразить свою мысль);
развитие мышления;
анализ продуктивной деятельности — рисунок, лепка, аппликация,
словотворчество и т. д.;
игра — уровень игры, преобладающий вид общения;
социальные навыки — общение со взрослыми и сверстниками.
Старший возраст (5 – 6 лет):
слуховое внимание;
зрительно-пространственный гнозис - познание предметов, явлений, их значения и
смысла;
зрительно-пространственный праксис - способность выполнять последовательные
комплексы движений и совершать целенаправленные действия по выработанному
плану;
общая моторика, ловкость, выносливость, разноименные движения;
развитие графической деятельности;
латеральные предпочтения;
мыслительная деятельность;
игровая деятельность;
анализ продуктов деятельности;
коммуникативные навыки.
Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет):
зрительно-моторная координация;

12












ритмическое чувство;
переключение движений;
рядограммы (последовательность времен года, дней недели);
звуковой анализ слов;
умение определять состав числа;
выделение 4-го лишнего, простые аналогии;
составление сюжетного рассказа по серии картин;
понимание логико-грамматических конструкций;
установление причинно-следственных связей;
ориентировка на листе бумаги.
Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту, анализ
которой позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию
образовательного процесса в целом.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Психологическое сопровождение реализации основной общеобразовательной
программы до ДОУ по освоению образовательных областей в соответствии с
ФГОС
Рабочая программа педагога-психолога обеспечивает, с учетом приоритетного
направления деятельности ДОУ в соответствии ФГОС и сферы компетентности педагогапсихолога, в реализации пяти направлений развития детей: познавательное, речевое,
социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое.
К сфере профессиональной компетентности педагога-психолога относятся
следующие образовательные области:
1. Познавательное направление:
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.).
 Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к
совместному со взрослым и самостоятельному познанию;
 Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и
отношений объектов окружающего мира (предметного, природного,
социального), способы обследования предметов;
 Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра,
геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать
использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-

13

экспериментировании, развивающих, коррекционных, дидактических играх и
других видах деятельности).
 Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и
поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской
деятельности.
2. Речевое направление
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
3. Социально-коммуникативное направление
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Способствовать
установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах
к действиям. Развивать эмоциональную отзывчивость.
4. Физическое направление
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни.
Развивать у детей потребность в двигательной активности. Целенаправленно
развивать у детей физические качества: скоростно-силовые качества, быстроту реакции на
сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей
выносливости, силы, гибкости; Развивать у детей умение согласовывать свои действия с
движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать
предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения,
уверенно, в соответствии с указаниями;
5. Художественно-эстетическое направление
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

14

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной, и др.).
Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик
детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира.
Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку,
узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между
предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально
откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым
средствам выразительности.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом - психологом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В
младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в
образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Конструирование и изобразительная деятельность детей развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка.
2.2.Направления психолого-педагогической деятельности
Психологическая диагностика
Согласно ФГОС ДО в ДОУ может проводиться оценка развития детей, его
динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая
оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психологопедагогической диагностики (или мониторинга). Психолого-педагогическая диагностика

15

понимается как оценка развития и его динамики у детей дошкольного возраста.
Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности
педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной работы.
Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге)
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей
развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Цель диагностической деятельности педагога-психолога ДОУ: получение полных
информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей,
которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных
маршрутов воспитанников.
Развивающая работа и психологическая коррекция
В контексте ФГОС ДО деятельность педагога-психолога, направленная на
изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривается как
развивающая.
Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с
дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению
становится не исправление недостатков воспитанников, а выработка у них способов
саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать
успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы, и как
следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.
В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога
предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе
психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе
экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием
различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе
психогимнастических; свободной недирективной деятельности воспитанников. Ведущими
выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия для
спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария
ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка.
Психологическое консультирование
Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении
проблемы, когда он сам осознал ее наличие. В условиях ДОУ педагог-психолог
осуществляет возрастно-психологическое консультирование – консультирование по
вопросам психического развития ребенка.
Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с
позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также
индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:

16









преодоление дидактогений, оптимизация возрастного и индивидуального развития
ребенка;
оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с
образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного
процесса в ДОУ;
обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов
для преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей
фукции;
помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных
образовательных ситуаций;
формирование установки на самостоятельное разрешение проблемы.

Психопрофилактика и психологическое просвещение
Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДО выступает как приоритетное
направление деятельности педагога-психолога ДОУ (И.А. Бурлакова и Е.К. Ягловская).
Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие
возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его
индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в
становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных
психогигиенических условий в образовательном учреждении. Психогигиена предполагает
предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для
предотвращения возможных проблем.
2.3.Содержание деятельности педагога- психолога
Цели, задачи, принципы деятельности педагога- психолога
Цели деятельности педагога-психолога:
 создание условия для обеспечения полноценного психического и личностного
развития детей дошкольного возраста в процессе их воспитания, образования и
социализации на базе ДОУ
 содействие администрации и педагогическому коллективу ДОУ в создании
социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности детей и
обеспечивающей психологические условия для охраны психологического и психического
здоровья детей, их родителей, педагогических работников и других участников
образовательного процесса.
 содействие педагогическому коллективу, администрации, родителям в
воспитании детей дошкольного возраста, формировании у них
 социальных качеств личности, способности к активному социальному
взаимодействию; педагогической готовности к школьному обучению.
 формирование у детей психологической готовности к решению задач
последующих возрастов дошкольников.
Задачи деятельности педагога-психолога:
 психологический анализ социальной ситуации развития в ДОУ, выявление
основных проблем в определении причин их возникновения, путей и средств их
разрешения;

17

 содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе
освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
результатом которого является достижение воспитанниками психологической готовности
к школе;
 формирование у детей способности к контролю и самоорганизации;
 содействие педагогическому коллективу в гармонизации
социальнопсихологического климата в ДОУ;
 психологическое обеспечение основной общеобразовательной программы
дошкольного образования с целью адаптации их содержания и способов освоения к
интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям детей;
 профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом
здоровье, а также в развитии детей;
 участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной
деятельности специалистов ДОУ, образовательных программ и проектов, учебнометодических пособий,
 содействие в обеспечении деятельности педагогов ДОУ научнометодическими
материалами и разработками в области психологии.
Деятельность педагога-психолога по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования предполагает решение ряда частных задач:
 реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития дошкольного
возраста;
 развитие индивидуальных особенностей детей - интересов, способностей,
склонностей, чувств и др;
 создание в ДОУ благоприятного для развития ребенка психологического
климата, который определяется продуктивностью общения детей с взрослыми и
сверстниками и созданием успеха во всех видах деятельности дошкольников;
 оказание своевременной психологической помощи и поддержки детям, их
родителям и членам педагогического коллектива ДОУ
Психологическое сопровождение психического и личностного развития детей
строится на основе следующих принципов:
 обеспечения права доступности на качественное дошкольное образование;
 сохранения единого образовательного пространства в условиях содержательной
и организационной вариативности дошкольного образования;
 гуманизации дошкольного образования, ориентирующий на приоритет
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его
личности в современном обществе и государстве;
 защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях
вариативности дошкольного образования;
 повышения эффективности и качества дошкольного образования;
 обеспечения преемственности с федеральным государственным
образовательным стандартом общего образования, основными общеобразовательными
программами общего образования;
 оказания помощи родителям в образовании детей дошкольного возраста;
 признания безусловной ценности внутреннего мира ребенка, следования за его
внутренним миром;

18

 создания условий для самостоятельного освоения детьми отношений и
осуществления жизненных выборов;
 сотрудничества всех специалистов дошкольного образовательного учреждения в
процессе сопровождения ребенка
2.4.Организация работы педагога-психолога ДОУ
Основными направлениями реализации образовательной программы и
деятельности педагога-психолога является психологическое просвещение,
психологическая профилактика, психологическая и психолого-педагогическая
диагностика, развивающая и психокоррекционная работа, психологическое
консультирование. Предлагаемое содержание деятельности педагога- психолога ДОУ
конкретизируется в двух плоскостях - обязательных видах деятельности и
дополнительных.
2.4.1. Психологическое просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов,
администрации ДОУ и родителей, а именно:





актуализация и систематизация имеющихся знаний;
повышение уровня психологических знаний;

включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение в условиях детского учреждения носит
профилактический и образовательный характер. В первом речь идет о предупреждении
отклонений в развитии и поведении посредством информирования родителей и
воспитателей. Предметом информирования являются причины возникновения
отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии, а также возможные для
дальнейшего развития ребенка, во втором случае имеется в виду ознакомление родителей
и воспитателей с различными областями психологических знаний, способствующих
самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений.
Обязательно:
1.
Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов
(возможная тематика - см. приложение «Примерный перечень»).
2.
Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в
форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в
тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей
(возможная тематика - см. приложение «Примерный перечень»).
Дополнительно:
Создание информационных уголков по типу «Советы психолога».
Просветительская работа охватывается в основном групповыми формами
воздействий. Прежде всего, это лекции, диспуты с организацией дискуссий, семинары,
психологические погружения и некоторые виды тренингов. Данные формы
просветительских воздействий обеспечиваются вербально-коммуникативными
средствами, т.е. построены с учетом возможностей монологического (лекции),
диалогического (дискуссии) и группового (диспуты) общения. Тематическое содержание
просветительской работы определяется как по запросам родителей и воспитателей, так и
по инициативе психолога. Обсуждение некоторых проблемных вопросов заранее

19

планируется психологом. Для родителей это темы, связанные с адаптацией к
дошкольному учреждению, готовностью к школе, технологическими, информационными
и игровыми средствами (телевидение, видео, компьютер, игровые компьютерные
приставки, пейджеры). Для воспитателей - реализация основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, систематика и отклонение в развитии детей, общие
и специальные способности (детская одаренность). Данная тематика обусловлена
анализом наиболее часто встречающихся запросов.
Наряду с вербально-коммуникативными средствами в психологическом
просвещении широко используется и невербальные (наглядные) средства. В условиях
дошкольного учреждения они представлены стендовой информацией, специально
оформленными брошюрами и распечатками рекомендательных текстов, развивающих
игр и упражнений, мини-тестов и анкет.
2.4.2. Психологическая профилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействие
участников воспитательно-образовательного процесса.
Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:
• разработке, апробации и внедрению развивающих программ для детей разных
возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;
• контроль за соблюдением психологических условий общения и развития детей в
образовательных учреждениях и семье, обеспечением грамотного,
психологического развития и формирования личности детей на каждом возрастном
этапе; элиминированием неблагоприятных психологических факторов в
образовательной среде, семье;
• обеспечению условий оптимального перехода детей на следующею возрастную
ступень, предупреждению возможных осложнений в психологическом развитии и
становлении личности детей в процессе непрерывной социализации;
• своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и
психического здоровья детей;
Обязательно:
Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей)
к условиям новой социальной среды:
• анализ медицинских карт вновь поступающих детей для получения информации о
развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих
повышенного внимания психолога;
• групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступивших
детей;
• информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью
оптимизации взаимодействия участников воспитательно - образовательного
процесса.
Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно
с администрацией путем устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.
Дополнительно:
• Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.

• Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ
• Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

20

• При введении новшеств в ДОУ психолог может выступать помощником
администрации в планировании, организации и проведении психологического
сопротивления инновациям.
В рамках реализации данного направления психолог заботится о создании
психологически благоприятного климата в ДОУ, комфортных условий для участников
образовательно-воспитательного процесса: детей и педагогов. Особое внимание уделяют
стилю взаимодействия взрослых и детей, изучение которое включает и личностные
особенности педагогов. Но также важным является и изучение особенностей
взаимодействия в коллективе сотрудников. Естественно, что разобщение, конфликтность,
отсутствие взаимовыручки будет негативно сказываться на самочувствии педагогов, что
может косвенно или на прямую способствовать снижению эффективности
взаимодействия с детьми родителями.
Основным условием эффективного общения с родителями является взаимное
уважение и открытость ДОУ
В психологической профилактике выделяют три уровня:

I уровень - первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими
незначительные эмоциональные, поведенческие и образовательные проблемы и
осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически для
всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все дети, как
«нормальные», так и с проблемами.

II уровень - вторая профилактика. Она направлена на так называемую «группу
риска», т.е. на тех детей, у которых проблему уже начались. Вторая профилактика
подразумевает ранее выявление у детей трудностей в поведении. Основная ее задача преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально
неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10.
Вторая профилактика включает консультацию с родителями и воспитателями, обучение
их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т.д.
III уровень – третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на
детях с ярко выраженными образовательными или поведенческими проблемами, его
основная задача - коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и
проблем. Психолог работает с отдельными детьми (примерно с 1 из 10), направленными к
нему для специального изучения.
Для реализации этих задач педагог-психолог проводит в случае необходимости
психологическое обследование ребенка с целью определения хода его психологического
развития, соответствия развития возрастным нормам:

• диагностирует психологическое причины отклонений в интеллектуальном и
•

личностном и развитии детей разного возраста, причины нарушения поведения,
уровень овладения необходимыми навыками и умениями;
проводит диагностику общения детей со взрослыми и сверстниками, выявляет
психологические причины нарушения общения.
2.4.3. Психологическая диагностика

Цель: получение информации об уровне психологического развития детей,
выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательнообразовательного процесса.
Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется

21

психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности
и круга решаемых развивающих задач.
Психологическая диагностика - это углубленное психологопедагогическое
изучение детей на протяжении всего времени пребывания в ДОУ, определения их
индивидуальных возможностей в ходе образовательного и воспитательного процесса в
ДОУ, разработка рекомендаций педагогам, воспитателям и родителям по окончанию
помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.
Предметом психологической диагностики в условиях дошкольного учреждения
являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и
отклонений в их психологическом развитии.
Для решения поставленной психологической проблемы педагог- психолог
обозначает содержание психодиагностической деятельности. Прежде всего, оно
дифференцируется по направлениям (объектам) психологических воздействий: дети,
родители (лица их заменяющие), воспитатели и специалисты. Затем определяются
показатели (параметры), характеризующие основной предмет психологических
воздействий.
Диагностические методики, используемые при обследовании детей разных
дошкольных возрастных групп (Приложение 3, Приложение 4):
Методики исследования познавательной сферы

Младший возраст
1. Диагностика адаптации детей к условиям ДОУ
2. Шкала Бине-Симона
3. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
Средний возраст
1. Шкала Бине - Симона, комплекс методик для диагностики познавательных
процессов
2. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
Старший возраст
1. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
2. Д. Векслер «Методика исследования интеллекта»
3. Методика П. Торренса
Подготовительный возраст
1. «Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей»
2. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
3. М. Безруких, Л. Морозова «Методика оценки уровня равзития зрительно-моторного
восприятия
4. Д. Векслер «Методика исследования интеллекта»
5. Методика П. Торренса
6. М.М. Семаго, И.Я. Семаго «Групповая диагностика готовности к школе»
Методики изучения особенностей личности дошкольников

22

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Методика «Несуществующее животное»
Методика «Дом-дерево-человек» (ДДЧ)
Методика «Моя семья»
Тест Розенцвейга
Тест на определение уровня притязаний ребенка
Методика родительских оценок притязаний
Оценка творческих способностей детей (адаптированная методика Торренса)
Опросник для определения сферы предпочтительных интересов
Графическая методика «Кактус»
Тест «Страхи в домике»
Тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен)
Социометрия
Методика «Кинотеатр»
Методика «Паровозик»

Типология методик психологического обследования детско-родительских отношений
в семье
Предлагаемые ребенку:

• Методика рисунка семьи и ее модификации (кинетический рисунок семьи,
семья животных)
• Адаптированный вариант методики Рене Жиля
• Различные варианты методики «Незавершенные предложения»
• Модификация оценочно-самооценочной методики (РЕП)
• Детский тест «Эмоциональные отношения в семье» Бене-Антони и его
модификации (
• Диагностическая беседа «Мой круг общения» Т.Ю. Андрущенко
Предлагаемые родителям:
• Родительское
сочинение «История жизни моего ребенка»
• Опросник родительских отношений Варги-Столина - ОРО
• Опросник стиля родительского воспитывающего поведения Э.Г. Эйдемиллера АСВ
• Опросник эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой ОДРЭВ
Предлагаемые независимо и одновременно детям и родителям:

• Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми И.М. Марковской
• Самооценочная методика в варианте, когда, например, родители оценивают
ребенка и дают оценки за ребенка, а затем обсуждают отличия в оценках родитлей
от самооценки, полученной от ребенка, и наоборот
•
Методика «Диагностика содержания общения детей с близкими взрослыми»

23

2.4.4. Развивающая и коррекционная работа
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка,
коррекция отклонений психического развития.
Эта работа предполагает активное воздействие на процесс психического развития и
формирования личности дошкольника при сохранении индивидуальности ребенка,
осуществляемое на основе совместной деятельности педагога-психолога, учителялогопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре,
медицинского работника.
Программы развивающей и психокоррекционной работы включает
психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и
осуществляется психологом. Педагогическая часть разрабатывается психологом
совместно с педагогом, родителями или лицами, их заменяющими.
Развивающая и психокоррекционная работа может проводиться в процессе
специальной работы педагога-психолога с отдельными детьми, с группами детей, в русле
воспитательных мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других
родственников ребенка.
Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда
отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения центральной
нервной системы или психического заболевания.
Обязательно:

• Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе
•
•

консультирования.
Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной
группы, с целью формирования учебно-важных качеств.
Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми групп с нарушением
речи.
Дополнительно:

• Проведение занятий с детьми других возрастных групп.
Это направление работы включает:

• групповые коррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и
познавательной сферах);
• индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами личностной и
познавательной сферах.
• тренинговые занятия с педагогами и специалистами ДОУ;
• занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению;
• тематические занятия с родителями (например, обучающие семинары)
Продолжительность коррекционного цикла зависит от многих факторов как
организационного, так и содержательного характера.
Таким образом, психокоррекционная система в условиях ДОУ представляет собой

24

дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий,
направленных на стабилизацию и структурирование психического развития детей.
Группа
Первая младшая
группа
Вторая младшая
группа
Средняя группа

Совместная деятельность с педагогом-психологом
Игры, направленные на адаптацию каждого ребенка к ДОУ и
сплочение группы
А.С.Роньжина «Цикл занятий в период адаптации к дошкольному
учреждению»
«Цветик-семицветик» 3-4 года (под ред.Н.Ю.Куражевой)
«Цветик-семицветик» 4-5 лет (под ред.Н.Ю.Куражевой)
«Цветик-семицветик» 5-6 лет (под ред.Н.Ю.Куражевой)

Старшая группа

С.В. Крюкова «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь»
Подготовительная
группа

«Цветик-семицветик» 6-7 лет (под ред.Н.Ю.Куражевой)
Приключения будущих первоклассников: психологические занятия
с детьми 6-7 лет
С.В. Крюкова «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь»

Группа
1-я младшая
2-я младшая
средняя
старшая
Подготовительная к школе

Продолжительность занятия

Кол-во
неделю

8 мин
13 мин
18 мин
23 мин
28 мин

занятий

в

1
1
1
2
2

Календарно – тематическое планирование по программам см. (Приложение 5
-10).

2.4.5. Психологическое консультирование
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного
процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации
индивидуальной программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование в условиях ДОУ обозначается как система
коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в
психологической помощи рекомендательного характера.
Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и
педагогов, а также самих детей. Результатом взаимодействия является удовлетворение

25

«реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и
информационного характера. Основным методом психологического консультирования
является беседа, а формой проведения - индивидуальная консультация.
Необходимо отметить специфику психологического консультирования в условиях
детского сада. Она заключается в опосредованном характере консультирования, т.е.
направленном на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка независимо от лиц,
запрашивающих психологическую помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях
выступает инициатором запроса, в основном инициативу проявляют лица, его
окружающие. По этой причине психолог вынужден дифференцировать содержание
запросов, с целью определения возможности опосредованно решить трудности ребенка.
Возрастно-психологическое консультирование
Задачи:

• ориентация родителей, педагогов в проблеме возрастных индивидуальных
•
•

•
•
•

особенностей психического развития ребенка;
своевременное первичное выделение детей с различными отклонениями и
нарушениями психического развития, направление их к специалистам;
предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным
соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене
и психопрофилактике;
составление рекомендаций по Психолого-педагогической коррекции трудностей
обучения, воспитания и общения для педагогов и родителей;
составление рекомендаций по воспитанию детей в семье;
коррекционная работа в специальных группах с детьми, родителями, педагогами.

Консультативная работа в ДОУ включает в себя также консультирование
администрации образовательного учреждения по вопросам управления педагогическим
коллективом, а также консультирование администрации учреждения при составлении
плана учебно-воспитательных мероприятий с учетом, как возрастных особенностей
детей, так и тех, что обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в ДОУ
Примерный перечень тем для психологического консультирования:

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

адаптация и дезадаптация к ДОУ
страхи
агрессивность
психологическое неблагополучие
непослушание
кризис 3-х лет
спонтанная двигательная активность
тревожность
недостаточное развитие мелкой моторики
низкий уровень развития познавательных процессов
нарушения в сфере общения
энурез

26

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

застенчивость
нестабильность эмоционального состояния
гиперактивность
отсутствие самостоятельности
непослушание
психологические проблемы детей с ОНР
психологическая поддержка семьи
роль игры в подготовке к школе
система работы воспитателя с детьми, имеющими отклонения в поведении
психологическая готовность к школе
2.5.Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДОУ












психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм
организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;
обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития
воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;
достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родительской общественности;
сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и
безопасный образ жизни при определении итоговых результатов;
обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том
числе
реализация
индивидуальных
образовательных
маршрутов
и
психологического сопровождения образовательного процесса;
функционирование системы мониторингов возможностей и способностей
воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми
образовательными потребностями;
сформированность коммуникативных навыков воспитанников;
вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения
участников
образовательного
процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
2.5.1. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ в
условиях реализации ФГОС

1. С руководителем ДОУ
1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного

учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью
достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.
2. Уточняет
запрос
на
психологическое
сопровождение
воспитательнообразовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут
эффективны для данного образовательного учреждения.
3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в
коллективе.

27

4. Предоставляет отчетную документацию.
5. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
6. Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических
особенностей детей.
7. При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с
особенностями развития на ПМПК.
8. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательнообразовательного процесса.
9. Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных
ситуациях.
2. С воспитателем
1.
Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических
особенностей дошкольников.
2.
Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных
праздничных мероприятий.
3.
Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности
предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа
представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории
развития ребенка (в конце учебного года)
4.
Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по
соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
5.
Составляет
психолого-педагогические
заключения
по
материалам
исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и
социального развития воспитанников.
6.
Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые,
тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического
применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая
их социально-психологическую компетентность.
7.
Оказывает
помощь
воспитателям
в
разработке
индивидуального
образовательного маршрута дошкольника.
8.
Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции
отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
9.
Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности
воспитателя.
10. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью
предупреждения у них эмоционального выгорания.
11. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
12. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения
психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты
организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
13. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к
письму, правильная осанка и т. д.).
14. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок
учебной деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает
воспитателей по данной тематике.

28

3. С учителем - логопедом
1. Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с
отклонениями в развитии в группе.
2. Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на
занятиях логопеда.
3. Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития,
состояния oбщей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей
познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
4. Разрабатывает индивидуально-ориентированный маршрут психологического
сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно с
другими специалистами.
5. Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в
развитии.
6. Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности
полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками,
упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом,
сооружение простых построек по образцу и др.
7. Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному
решению с логопедом.
Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение
детей в период адаптации.
Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.
2.5.2. Взаимодействие с семьями воспитанников
При анализе контингента семей выявлено, что дети ДОУ воспитываются в семьях
различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные
учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями
воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически
комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для
сотрудничества с родителями.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых
дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к
участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Оснащение кабинета педагога-психолога

29

Кабинет педагога-психолога оборудован таким образом, чтобы способствовать
реализации трех основных функций: диагностической, коррекционно-развивающей и
релаксационной.
Созданная пространственно – предметная среда, позволяет обеспечить
психологический комфорт для каждого ребёнка, создать возможности для развития
познавательных процессов, речи и эмоционально – волевой сферы.
Зона для проведения коррекционно – развивающих индивидуальных и групповых
занятий хорошо освещена и включает в себя:
 магнитная и фетровая доска;
 столы детские;
 стулья детские;
Консультативная зона включает в себя:
 Рабочий стол педагога – психолога;
 Шкаф для хранения документов;
 Документы, регламентирующие деятельность педагога – психолога;
 Набор диагностических методик;
 Стимульный материал для проведения диагностики.
В кабинете педагога-психолога также имеются:
 Игрушки, способствующие установлению контакта с детьми;
 Комплексы наглядных материалов для психолого-педагогического обследования
детей разных возрастных групп с разным уровнем сложности в каждой возрастной
группе;
 Шкаф для хранения игрушек, наглядных пособий, дидактических игр.

3.2.

Перечень
программ,
технологий,
пособий

Материально-техническое обеспечение программы

1. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика
дошкольника. – Мозаика-Синтез, М, 2014.
2. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. практический психолог в детском
саду. – Мозаика-Синтез, М, 2014.
3. Афонькина Ю.А. Рабочая программа педагога-психолога ДОУ. –
Волгоград: Учитель, 2014.
4. Афонькина Ю.А., Белотелова Т.Э., Борисова О.Е. Психологическая
диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет. – Волгоград:
Учитель, 2015.
5. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. –
М.: Генезис, 2016.
6. Доценко Е.В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях.
(Методики, тесты, опросники. _- Волгоград, 2014.
7. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветиксемицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и

30

волевого развития детей 3-4 лет. – Спб.: Речь; М.: Сфера, 2014
8. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветиксемицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и
волевого развития детей 4-5 лет. – Спб.: Речь; М.: Сфера, 2014.
9. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветиксемицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и
волевого развития детей 5-6 лет. – Спб.: Речь; М.: Сфера, 2014.
10. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветиксемицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и
волевого развития детей 6-7 лет. – Спб.: Речь; М.: Сфера, 2014.
11. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период
адаптации к дошкольному учреждению. – М.: ООО «Национальный
книжный центр», 2012.
12. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия: младшая,
средняя группы. - М.: ООО «Национальный книжный центр», 2011.
13. Шарохина В.Л. , Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия:
старшая, подготовительная группы. - М.: ООО «Национальный
книжный центр», 2011
14. Лапина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад –
Волгоград: Учитель, 2013.
15. Лесина С.В. Коррекционно-развивающие занятия: комплекс
мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению
детской агрессии. – Волгоград: Учитель, 2016.
16. Практические семинары и тренинги для педагогов: Выпуск 1,2. –
Волгоград: Учитель, 2014.
17. Педагогика взаимопонимания: занятия с родителями. – Волгоград:
Учитель, 2013.
18. Развитие эмоциональной отзывчивости и навыков общения у детей
3-7 лет. Игры и упражнения/ М.В.Егорова – Волгоград: Учитель,
2015.
19. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» ( Давайте жить
дружно») программы эмоционального развития детей под ред. С.В.
Крюковой. М.1999.
20. «Азбука общения» под ред. Л.М.Шипициной СПб. 2001

31

3.3.

Модель недели, циклограмма деятельности.

НЕДЕЛЬНАЯ ЦИКЛОГРАММА ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА
на 2024 - 2025 учебный год
Понедельник:

Время

Содержание деятельности

Общее количество
затраченного времени
1 ч.

08.00-09.00

Подготовка к занятиям, работа с
документами.

09.00-10.30

Групповые и индивидуальные
занятия с детьми

1 ч. 30 мин.

10.30-12.00

Работа с документацией

1ч. 30 мин.

12.00-13.00

Работа с документацией

1 ч.

15.00-17.00

Консультирование педагогов

2 ч.

Вторник:

Время

Содержание деятельности

08.00-09.00

Консультирование родителей

Общее количество
затраченного времени
1 ч.

09.00-09.30

Подготовка к занятиям

30 мин.

09.30-11.00

Групповые и индивидуальные
занятия с детьми

1 ч. 30 мин.

11.00-12.00

Работа с документацией

1 ч.

12.00-13.00

Групповые и индивидуальные
занятия с детьми

1 ч.

15.00-17.00

Консультирование педагогов

2 ч.

Среда:

Время

Содержание деятельности

Общее количество
затраченного времени
30 мин.

08.00-08.30

Подготовка к занятиям, работа с
документами.

08.30-09.30

Работа с детьми

1 ч.

09.30-11.00

Работа с документацией

1ч. 30 мин.

11.00-13.00

Работа с документацией

2 ч.

15.00-15.30

Подготовка к занятиям.

30 мин.

15.30-16.30

Групповые и индивидуальные
занятия с детьми

1 ч.

32

16.30-17.00

Работа с документацией.

30 мин.

Четверг:

Время

Содержание деятельности

Общее количество
затраченного времени
1 ч.

08.00-09.00

Подготовка к занятиям, работа с
документами.

09.00-10.30

Групповые и индивидуальные
занятия с детьми

1 ч. 30 мин.

10.30-13.00

Работа с документацией

2ч. 30 мин.

15.00 -16.00

Индивидуальная работа

1 ч.

16.00-17.00

Консультирование родителей

1 ч.

Пятница:

Время

Содержание деятельности

Общее количество
затраченного времени
1ч.

08.00-09.00

Работа с документацией

09.00-10.30

Групповые и индивидуальные
занятия с детьми

1 ч. 30 мин.

10.30-12.00

Работа с документацией

1 ч. 30 мин.

13.00-14.00

Консультирование педагогов

1 ч.

14.00-15.00

Работа с документацией

1 ч.

Всего: 18 часов по основным направлениям деятельности
18 часов по методическому направлению

33

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Примерный перечень тем психологического просвещения

Родители

Педагоги

Младший возраст
«Зависимость развития психики ребенка и
его физических показателей»
«Как помочь ребенку в период адаптации» «Кризис трех лет»
«Как играть с ребенком»
«Возрастные особенности детей 1,5 - 4 лет»
«Как справиться с детскими капризами»
«Речь и мышление»
«Поощрение и наказание»
«Адаптация ребенка в ДОУ»
«Если ребенок кусается, грызет ногти»
«Роль развивающих игр для детей 1,5 - 4
лет»
«Как провести с ребенком выходной день» «Пальчиковые игры – зачем они нужны?»
«Рекомендации родителям по
формированию у детей навыков
самообслуживания»
«Воспитание бережного отношения к
вещам»
«Читаем вместе»
Средний возраст
«Мальчики и девочки - два разных мира»
«Возрастные особенности детей 4-5 лет»
«Секреты общения с ребенком в семье»
«Роль взрослого в формировании у детей
отзывчивого отношения к сверстника в
ситуации игрового взаимодействия и в
повседневной жизни»
«Поощрение и наказания ребенка в семье» «Коммуникативность в общении с
коллегами, детьми»
«Если в семье один родитель»
«Методы активного слушания»
«Условия поло-ролевого воспитания
«Эффективное педагогическое общение»
ребенка»
«Влияние родительских установок на
«Рекомендации педагогам по оптимизации
развитие»
взаимодействия с детьми»
«Взаимодействие с трудными детьми»
«Эмоциональное со стояние взрослого как
опосредствующий фактор эмоционального
состояния детей»
«Пальчиковая гимнастика как средство
«Пальчиковая гимнастика как средство
развития тонкой моторики дошкольников» развития тонкой моторики дошкольников»
«Роль отца в воспитании детей»
«Проблема воспитания культуры поведения
старших дошкольников средствами
художественной литературы»
«Дети и семейные конфликты»
«Здоровье и эмоциональное благополучие
ребенка»
«Ребенок и компьютер»
«Безопасность на летней площадке»
«Как подготовить ребенка к ДОУ»

Старший возраст
«Социально-эмоциональное развитие
«Рекомендации по формированию

34

детей старшего дошкольного возраста»
«Психологические особенности детей
старшего дошкольного возраста»
«Детский рисунок - ключ к внутреннему
миру ребенка»
«Тревожный ребенок»
«Гиперактивный ребенок»
«Агрессивный ребенок»
«Воспитываем усидчивость»
«Радетельский авторитет»
«Развитие речи дошкольников 5-6 лет
через чтение художественной
литературы»
«Воспитание культуры поведения старших
дошкольников средством художественной
литературы»
«Влияние музыки на психику ребенка»

адекватной самооценки у старших
дошкольников в физкультурной
деятельность»
«Конфликты между детьми»
«Формирование
социальноадаптированного поведения у
детей старшего дошкольного возраста»
«Решаем проблемы, играя с детьми»
«Привычка трудится»
«Развитие познаний активности у детей
дошкольного возраста»
«Развитие абстрактно - логического
мышления у детей старшего дошкольного
возраста в процессе занятий математикой»
«Учимся общаться с детьми»
«Как привить любовь к книге»
«Сказки как источник творчества детей»

«Использование музыки в режимных
моментах»
Подготовительный возраст
«Развития тонкой моторики
«Здоровье педагога как компонент
дошкольников»
профессиональной самореализации»
«Психологические особенности детей 6-7
«Психологическое здоровье детей как
лет»
критерии успешности работы дошкольного
учреждения»
«Психологическая готовность ребенка к
«Система работы воспитателя с детьми,
школе»
имеющим отклонения в поведении»
«Эмоционально-волевая готовность
«Развитие логических операций
ребенка к школе»
«классификация», «обобщение»,
«абстагирование-конкретизация» у детей
старшего дошкольного возраста»
«Кризис семи лет»
«Гиперактивность ребенка - опасность для
его будущего»
«Стили взаимодействия взрослых с
«Детские конфликты»
детьми»
«Десять заповедей для родителей
«Приобщите ребенка к миру взрослых»
бедующих первоклассников»
«Почему он не хочет учиться»
«Общение - это искусство»
«Развитие творчества в изобразительной
«Влияние сказки на развитие ребенка»
деятельности»

35

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Примерный перечень тем психологической профилактики
Родители

Педагоги

«Понимаете ли вы своего ребенка?».

Обсуждение итогов прохождения детьми
периода адаптации к ДОУ, определение
степени сложности адаптационного периода
каждого ребенка, пути
решения возникающих проблем.
«Что такое хорошо и что такое плохо»,
«Индивидуальные
психологические особенности детей».
«Безопасность на летней площадке».
«Безопасная песочница».
Адаптация ребенка к новым условиям.
Индивидуальные беседы по результатам
психологической диагностики в начале и
конце учебного года, в течение года беседы по поводу трудностей в развитии
ребенка.
«Итоги
диагностики
по
результатам «Психологическая готовности ребенка к
обследования у детей уровня развития школе»: итоги диагностики. Совместное
познавательных способностей»
обсуждение уровня
психологической готовности к обучению в
школе каждого ребенка
Круглый стол «Психологические проблемы Консультации по результатам
детей»
психологической диагностики детей группы
с нарушением речи
«Итоги диагностики обследования у детей
Тренинг «Профилактика эмоционального
социально-эмоционального развития»
выгорания педагогов»
Тренинг «Сплочение педагогического
коллектива»
Наблюдение занятий педагогов с детьми, их
психологический анализ.

36

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Примерный перечень диагностических методик
Параметры
Развитие перцептивных
действий
Овладение
сенсорными эталонами.
Сформированность
пространственных
отношений (сериация).
Объединение элементов в
целых образ.
Ориентирование в
предметных действиях
Моделирование
Анализ образца.
Образная форма
мыслительной деятельности
Овладение зрительным
синтезом
Развитие ориентировочных
действий
Действия обобщения и
классификации
Действия систематизации

Направленность

Диагностические методики

Восприятие

«Коробочка форм», «Вкладыши»,
«Пирамидка», «Мисочки»,
«Конструирование по образцу»,
«Включение в ряд», «Эталоны»,
«Разрезные картинки»,
«Перцептивное моделирование»

Нагляднодейственное
мышление
Наглядно
образное
мышление

«Коробочка форм», «Мисочки»
«Пирамидка», «Матрешка»

Логическое

«Классификация по заданному
принципу» «Свободная
классификация»
«Самое непохожее»

мышление

Знаковая форма
мыслительной деятельности
Отражение логической
последовательности в
речевой форме
Установление
причинноследственных
связей Развитие
последовательного
(логического) рассуждения
Развитие связанного
рассказывания
Объем активного словаря
Логопедические дефекты
Сформированность игровых
действий:

Словеснологическое
мышление

Активная
речь

Игра в контексте
мышления и
воображения

37

«Рыбка»
«Разрезные картинки»
«Пиктограмма»
«Перцептивное моделирование»
«Рисунок человека»
«Схематизация»
«Недостающие детали»

«Систематизация»
«Пиктограмма»
«Исключение лишнего»
«Дополнение фраз»
«Последовательность картинок»

«Вопросы по картинкам»
«Последовательность картинок»

«Свободная игра» Наблюдение

- замещение предмета;
- принятие и поддержание
роли и т. д.

Выстраивание цепочки
игровых действий (сюжета)
Образная и вербальная
креативность.

Творческое
воображение

Беглость, гибкость,
оригинальность
Овладение координацией
движений.

Моторика

Общая двигательная
активность

«Дорисование фигур»
«Рисунок несуществующего
животного» «Три желания»
«Назови картинку»
«Что может быть одновременно»
«Игра в мяч»
«Повтори за мной»
«Бирюльки»
Наблюдение и тесты на моторику.

Зрительно-моторная
координация
Ведущая рука (позиция)
Преобладающий тип
внимания
Объем и устойчивость
Социальный статус

Внимание

«Найди такую же» «Корректурная
проба»

Общение

«Два дома» «Рисунок семьи» САТ
«Рисунок человека»
«Социометрия»

Личность

«Лесенка»
«Рисунок человека» «Дополнение
фраз»
«Три желания»

Конфликтность
Коммуникативные
предпочтения
Взаимоотношения в семье
Формы и средства общения
Самооценка и уровень
притязаний
Личностные черты и
качества
Эмоциональные
особенности
(экспрессивные и
импрессивные)
Механическое

Память

«10 предметов»
«10 слов»
Пересказ, рассказ по картинкам

запоминание
Опосредованное
запоминание

Неспецифические показатели детей дошкольного возраста
Упорядочение действий
Принятие и удержание
задачи

Организация
деятельности
произвольная
регуляция

38

Наблюдение
«Графический диктант»
«Корректурная проба»

Скорость
выполнения
действий
Работоспособность

Темп деятельности

Наблюдение

Психоэнергетически
й тонус
жизнедеятельности
(стеничность)
Личная активность

Наблюдение

Способность к
самореализации (способы)
Предпочтение предметных
Личностная
задач.
направленность
Предпочтение общения с
взрослым, ориентация на
оценку деятельности
Фиксация на собственных
переживаниях
(рефлексивность),
ориентация на одобрение
Преобладание
Эмоциональный фон
эмоционально окрашенных
состояний
Скорость возникновения и
Эмоциональная
прекращения
лабильность.
эмоциональных реакций
Пластичность
Легкость перехода
контрастирующих эмоций в
нейтральное состояние
Появление ситуативной
Характер
реактивности,
эмоциональных
эмоциональной
проявлений
возбудимости,
заторможенности.
Реакция на ситуацию
Ситуативное общение
обследования

39

Наблюдение
Наблюдение

Наблюдение
Наблюдение

Наблюдение

Наблюдение

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Распределение диагностических методик по возрастным группам
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

Наименование методик
Коробка форм
«Пирамидка» и «мисочки» (предметные
действия)
Разрезные картинки
Конструирование по образцу
Свободный рисунок
Рисунок человека
Свободная игра
Дорисование фигуры
Повторение слов и предложений
Вопросы по картинкам
Дополнение фраз
САТ
Повторяй за мной и игра в мяч
Бирюльки
Мисочки (включение в ряд)
Рыба
Классификация по заданному принципу
Рисунок семьи
Два дома
Свободная классификация
Самые непохожие
Рассказ по картинкам
Пиктограмма
10 слов
Несуществующее животное
Три желания и шапка-невидимка
Игровая комната
Лестница
Выбор карточки

40

3-4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Возрастные группы
4-5
5-6
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

6-7

+
+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Календарно-тематическое планирование по программе С.В. Крюковой
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
Цель программы: Ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить
определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему
словесное наименование.
Возрастная группа: дети 4-6 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся один раз в неделю в форме минитренингов
продолжительностью 20-30 минут. Оптимальное количество детей в группе 10-15 человек.
Дата
(месяц)
Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

№

Тема занятия

1

Робость

2

Радость-1

3
4

Радость-2
Радость-3

5

Радость-4

6

Страх-1

7

Страх-2

Цель занятия
1. Повышение у детей уверенности в себе.
2. Сплочение группы
3. Знакомство с чувством робости.
1. Первичное знакомство с чувством радости.
2. Развитие умения адекватно выражать свое
эмоциональное состояние.
3. Развитие способности понимать
эмоциональное состояние другого человека.
Продолжение знакомства с чувством радости.
1. Продолжение знакомства с чувством
радости.
2. Развитие способности понимать и выражать
эмоциональное состояние другого.
Закрепление и обобщение знаний о чувстве
радости.
1. Знакомство с чувством страха.
2. Изучение выражений эмоциональных
состояний в мимике.
1. Продолжение знакомства с чувством страха.
2. Поиск путей преодоления страха.

8

Страх-3

9
10

Страх-4
Удивление

3. Развитие эмпатии, умения сопереживать
другим.
1. Учить детей узнавать чувство страха по его
проявлениям.
2. Развивать умение справляться с чувством
страха.
3. Учить детей выражать чувство страха в
рисунке.
Продолжение знакомства с чувством страха.
1. Знакомство с чувством удивления.

11

Самодовольство

2. Закрепление мимических навыков.
Знакомство с чувством самодовольства.

12

Закрепление знаний

Закрепление умения различать чувства

41

13
14
15

о чувствах
Злость
Стыд, вина
Отвращение,
брезгливость

1. Знакомство с чувством злости
2. Тренировка различать эмоции.
Знакомство с чувством вины
Знакомство с чувством отвращения

42

ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми
3-4 лет по программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей.
Возрастная группа: дети 3-4 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 15 минут.
Все эти особенности развития и определяют основные задачи курса:
1. Создавать условия для проявления всех видов активности ребенка.
2. Создавать условия для развития восприятия, внимания, памяти, мышления,
воображения.
3. Способствовать освоению разных способов взаимодействия со взрослым сверстником
в игре и повседневном общении.
4. Развивать способность подчинять свои действия правилам.
5. Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости, восприимчивости
6. Развивать первые «нравственные эмоции»: хорошо — плохо.
7. Способствовать формированию позитивной самооценки.

Дата

Октябрь

Тема
непосредственной
образовательной
деятельности
Знакомство
Давайте дружить
Правила поведения на
занятиях.
Я и моя группа

Ноябрь

Радость

Грусть
Гнев

Словарик эмоций

Необходимое оборудование

Игрушка Зайчик, обруч, диск с детской веселой
музыкой, мяч, бумажные цветы, клей, зеленый
маркер, мыльные пузыри.
Игрушка заяц, мяч, цветные карандаши, обруч,
сердечки разного размера.
Игрушка Свинка, фигурки парных животных, мяч.
Музыкальное сопровождение.
Игрушка заяц, фигурки животных, мяч, волшебная
палочка, цветные карандаши.
Гномик настроение, радостные рожицы по
количеству детей, фонограмма песни «Облака» В.
Шаинского, веселая и грустная музыкальное
произведения, клей фломастеры, картинки с
изображением веселых, грустных, сердитых героев,
заготовка солнышко с лучиками.
Герои сказки «Курочка Ряба», гномик настроение,
цветные карандаши, грустные рожицы по количеству
детей, музыкальное сопровождение.
Гномик –настроение, игра «Угадай эмоцию», яркая
коробка, газеты, «Мешочек Гнева», подушка –
колотушка, сердитые рожицы, клей картинки для
задания «Найди хозяйку».
Игра «Угадай эмоцию», музыкальное задание, бланки
с заданиями, цветные и простые карандаши, большая
картинка на сравнение (настольно-печатная игра
«Найди различие» или нарисованная картинка), кубик
– настроения, стихотворение «Облака», игра «найди
пару облачку».

43

Декабрь

Времена года
Восприятие цвета.
Обобщение:

Восприятие формы

Восприятие величины
(большой – маленький)

Январь

Здравствуй, Зима

Диагностика 1

Диагностика 2

Февраль

Сказка
«Снеговик»
Восприятие величины
(широкий-узкий)
Восприятие величины
(длинный-короткий)
Сказка «Сбежавшие
игрушки». Обобщение:
игрушки

Игрушки дедушка, бабушка, внучка «Аленка»,
конверт с письмом, муляжи фруктов и овощей,
разноцветные билеты. Корзины синяя и красная.
Игрушки заяц, белка, лягушка, конверт с набором
геометрических фигур на каждого ребенка, тазик с
водой, Резиновые рыбки, большая ложка с длинной
ручкой (вместо удочки), аудиозапись с лесными
звуками.
Игрушки – мама Мышь, мышата, бабочка, ежик,
ворона, карточки с изображением предметов разных
по величине. Карточки с изображением животных и
их детенышей.
Игрушки: мама Мышь, мышата, бабочка, ежик,
ворона, карандаши, задания на бланках, лабиринт,
домики животных разные по величине, набор
карточек с изображением животных и их детенышей,
набор карточек с изображением предметов, разных по
величине.
Игрушка заяц. Предметы: снежинки, снеговик, санки,
мешок, рисунок с домиками снеговика, картинки с
двумя разными снеговиками, снежинки на каждого
ребенка по 2 шт. музыкальное сопровождение.
Игрушка Снеговик, бланки с заданиями каждому,
цветные и простые карандаши, флажки для
группового задания, мяч, музыкальное
сопровождение, демонстрационный бланк на
зрительную память, мешочек с предметами, три
домика, картинки с персонажами разных эмоций,
звериная зарядка (текст).
Игрушка Снеговик, бланки с заданиями, простые и
цветные карандаши, карточки на обобщение,
маленькие геометрические коврики – домики,
музыкальное сопровождение, прямоугольники разных
цветов, нарисована елка на ½ ватмана, разные
игрушки из цветной бумаги, клей – карандаш.
Игрушка зайчик, котенок, карандаши, кружочки
красного и желтого цвета. Парные картинки, на
которых изображены предметы разной длины.
Игрушки: лягушонок, ежик, утка; карандаши, задания
на бланках, предметные картинки разные по величине
(широкий- узкий), карточки с заданием «Найди пару».
Игрушки: зайчик, котенок; карандаши, задания на
бланках, кружочки красного и желтого цветов,
предметные картинки разные по величине (длинныйкороткий).
Игрушки для сказки, игрушки для исключения,
игрушки для задания на классификацию, бланки с
заданиями, цветные, простые карандаши, текст сказки
М. Морозовой «Сбежавшие игрушки»,
индивидуальные задания «положи мячик на место»,
карточки с путаницей для каждого ребенка, цветиксемицветик (цветок сказок, выполненный из цветного

44

Март

Апрель

Май

картона).
Игрушки домашние и дикие животные, теремок для
сказки, игра «большой-маленький», загадки, игрушки
герои сказки отгадки, путаница животных, цветные и
простые карандаши, бланки с заданиями.
К.И.Чуковский
Бланки с заданиями, простые и цветные карандаши,
«Федорино горе».
бумажные тарелки с начатым узором по краю, текст
Обобщение: посуда
сказки К.И.Чуковского «Федорино горе», кукла
игрушка бабушка Федора, карточки с изображением
посуды: самовар, чашки и ложки, блюдца для
подвижной игры, игрушечная посуда, цветок сказок.
Л.Ф.Воронкова «Маша Бланки с заданиями, простые и цветные карандаши,
растеряша».
игра «сороконожка», карточки с заданием «раздели на
Обобщение: одежда,
группы», карточки с одеждой мальчику и девочке,
обувь
цветные коробки, музыкальное сопровождение, кукла
Маша, мяч.
Мальчики-одуванчики Дартс (шарики на липучках, мишень), черно-белые
заготовки открыток для каждого, цветные карандаши,
карточки с изображением транспорта, музыкальное
сопровождение, призы для детей, две куклы (условно
девочка и мальчик).
Девочки-припевочки
Две куклы (девочка и мальчик), музыкальное
сопровождение. Карточки для игры «Уборка»,
муляжи фруктов и овощей. Две корзинки и кастрюли,
магниты, бусы, цветы, сумочка.
Сказка «Три медведя». Игрушка Мишутка, рисунок с животными «найди
Обобщение: мебель
лишнее», бланки с заданиями, простые и цветные
карандаши, пособия к заданию «У медведей в
избушке»: 3 медведя, 3 стула, 3 кровати, 3 тарелки, 3
ложки; карточки с заданием «Найди лишний»
(одежда, мебель, обувь, посуда).
Сказка «Репка».
Волшебный цветок, разрезная картинка к сказке
Дружба,
«Репка», герои сказки для показа, задание «Кто
взаимопомощь
потерялся», бланки с заданиями, простые и цветные
карандаши.
Страна Вообразилия
Послание, рисунки к сказкам, рисунки «Чудо-дерево»
(заранее нарисованные детьми или иллюстрации из
книги), «Волшебные картинки» карточки, бланки с
заданиями, цветные карандаши.
День смеха
Бланки с заданиями, простые карандаши, задание
«Яркий хвост» - корпус петуха и цветные перья для
хвоста.
Здравствуй, Весна.
Карточки с изображением разных частей насекомых,
Обобщение: насекомые платок, загадки про насекомых, бланки с заданиями,
цветные и простые карандаши.
Итоговая диагностика
Бланки для диагностики, простые и цветные
1
карандаши, карточки с заданием на классификацию
(настольно-печатная игра «Раздели на группы» или
карточки, изготовленные самостоятельно), мяч,
задание «Угадай эмоцию».
Итоговая диагностика
Бланки для диагностики, простые и цветные
2
карандаши, карточки с заданием на обобщение, мяч,
Сказка «Теремок».
Обобщение: животные

45

карточки с заданием «соотнеси эмоцию со схемой».
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми
4-5 лет по программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей.
Возрастная группа: дети 4-5 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 20 минут.
Задачи психологического курса для детей 4-5 лет
1.
Создавать условия для проявления познавательной активности.
2.
Способствовать самопознанию ребенка.
3.
Совершенствовать коммуникативные навыки.
4.
Способствовать проявлениям эмоциональной восприимчивости, отзывчивости
5.
Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя
деятельность через увеличение количества правил.
6.
Создавать условия для дальнейшего развития памяти, восприятия, мышления,
внимания, воображения.
7.
Формировать умение подчинять свое поведение нравственным нормам.

Дата

Тема
непосредственной
образовательной
деятельности

Октябрь

Знакомство
Давайте дружить
Волшебные слова.

Ноябрь

Правила поведения на
занятиях.
Радость и грусть

Гнев

Удивление
Испуг
Декабрь

Спокойствие

Необходимое оборудование

Игрушка Зайчик, диск с детской веселой музыкой,
мяч, бумажные цветы, клей, зеленый маркер.
Игрушка заяц, мяч, цветные карандаши, колокольчик.
Мяч, резиновые или мягкие игрушки: белочка,
зайчик, кошка, послание от зверей.
Игрушка заяц, карточки с изображением разных
поведенческих ситуаций «что хорошо, что плохо».
Карандашики настроения, грустные и веселые
пиктограммы, картинки с веселыми и грустными
персонажами, пейзажи разной цветовой гамме,
радостное и грустное облачка, музыкальное
сопровождение.
Сердитое облако, сердитый карандаш, цветные
карандаши, игрушка Притворщик, пособие «Угадай
эмоцию» музыкальное сопровождение (пьеса П.И.
Чайковского «Баба Яга»), «подушка-колотушка»,
«мешочек для крика», «коробочка гнева».
Удивлённое облако, удивительный карандашик,
бланки с заданиями, цветные карандаши, игрушка
Притворщик, музыкальное сопровождение.
Испуганное облако, «испуганный» карандаш, бланки
с заданиями, цветные карандаши, игрушка
Притворщик, музыкальное сопровождение.
«Спокойное» облако, «спокойный» карандаш, бланки
с заданиями, цветные карандаши, игрушка

46

Январь

Февраль

Март

Притворщик, музыкальное сопровождение, задание
«Логический квадрат» формата А3.
Словарик эмоций
Бланки с заданиями, цветные карандаши,
музыкальное сопровождение, облака с разными
эмоциями, сказочные герои с разными настроениями.
Восприятие сенсорных Знаки, обозначающие сенсорные признаки предметов,
эталонов (цвет, форма, пособие «Поле Чудес», карточки «Найди пару»,
величина)
бланки с заданиями, цветные карандаши, кукла
Незнайка.
Восприятие свойств
Игрушка «филин», схема «свойств предметов»,
предметов.
бланки с заданиями, цветные карандаши, карточки с
изображением мяча, жабы, бабочки, карточки «Найди
лишний», коврики-фигуры, музыкальное
сопровождение.
Диагностика
Цветные и простые карандаши, рабочие тетради,
игрушка Мышка, пособие для диагностики
мыслительных операций обобщения, исключение.
Диагностика
Цветные и простые карандаши, рабочие тетради,
игрушка Мышка, игрушечная елка.
Мои помощники
Нарисованная фигурка человечка с большими
глазки
глазами, корзинка с игрушками, бланки с заданиями,
цветные карандаши, картинки с контурным
изображением, ножниц, утюга, ёлки, гриба, зайца,
рыбы.
Мои помощники ушки Аудиозаписи «Голоса птиц и зверей»,набор картинок
«Домашние животные», цветные карандаши, синий,
жёлтый, коричневый , бланки с заданиями,
нарисованная фигурка человечка с большими ушами,
шкатулка, корзина с музыкальными инструментами.
Мой помощник носик Фигурка человечка с большим носом, коробочка с
запахами, цветные карандаши, бланки с заданиями,
пособие «Ароматический набор».
Мой помощник ротик Фигурка человечка с длинным языком, тарелка с
кусочкам разных по вкусу продуктов, зубочистки,
карточки с продуктами на тарелке, карточки с
надписью (горький, сладкий, солёный, кислый),
бланки с заданиями, цветные карандаши.
Мои помощники ручки Фигурка человечка с большими руками, дощечки
15х10 см., на них наклеены: мех, фотобумага, спички,
верёвка в виде змейки, капли воска, бархатная бумага,
схема кабинета, мешочек, бланки с заданиями,
цветные карандаши.
Мои помощники
Фигурка человечка с большими ногами, бланки с
ножки
заданиями, цветные карандаши.
Из чего же сделаны
Бланки с заданиями, цветные карандаши, карточки
наши мальчишки?
для игры «Изобрази», мяч, карточки для задания
«Спортсмены».
Из чего же сделаны
Бланки с заданиями, цветные карандаши, игрушка
наши девчонки?
цветок, игра «клумба», музыкальное сопровождение,
карточки с отгадками.
Страна Вообразилия
Игрушка гномик, сказка Путаница», изображение
животных с перепутанными частями тела, бланки с

47

Апрель

Прогулка по городу

Здравствуй, Весна!
День Смеха
В гостях у сказки

Май

Итоговая диагностика

Итоговая диагностика

заданиями, цветные карандаши.
«Инопланетянин», разрезанная картинка «Летающая
тарелка», карточки с изображением различных
продуктов, карточки с заданием «назови одним
словом».
Сюжетные картинки «Зима», «Весна», карточки с
изображением перелётных птиц, бланки с заданиями,
карандаши.
Игрушка Клоун, магнитофон, песня «Цирк», карточки
с изображением геометрических фигур, задания на
бланках, карандаши.
Игрушки сказочных персонажей, сундучок, лабиринт,
карточки из игры «Логический поезд», разрезанная
картинка «Царевна- лягушка», карандаши, бланки с
заданиями.
Цветные и простые карандаши, рабочие тетради,
игрушка Медвежонок, пособие для диагностики
мыслительных операций обобщения, исключение,
картинки с изображением предметов: одежда, посуда,
мебель, овощи, животные.
Цветные и простые карандаши, рабочие тетради,
игрушка Медвежонок, магнитофон, колокольчик,
бубен.

48

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми
5-6 лет по программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей.
Возрастная группа: дети 5-6 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 25 минут.
Задачи психологического курса для детей 5-6 лет
1. Создавать условия для формирования элементов произвольности психических
процессов у детей во всех видах деятельности.
2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех
видах деятельности.
3. Способствовать самопознанию ребенка.
4. Развивать саморегуляцию эмоциональных реакций.
5. Совершенствовать коммуникативные навыки дошкольников, развивать совместную
деятельность детей.
6. Организовывать совместную деятельность с целью развития навыков сотрудничества.

Дата

Тема
непосредственной
образовательной
деятельности

Сентябрь

Знакомство
Наша группа. Что мы
умеем.
Правила поведения на
занятиях.
Страна
«ПСИХОЛОГИЯ»

Октябрь

Радость. Грусть

Гнев

Необходимое оборудование

Игрушка Петрушка, клубок ниток, «волшебная»
палочка», карандаши, бумага, изображение поляны,
музыкальное сопровождение.
Игрушка Петрушка, магнитофон, разрезанные
картинки, 2 картинки для игры «Найди 10 отличий»,
указка, игрушка (кегли), карандаши, бумага, платок.
Игрушка Петрушка, шкатулка, нарисованные ключи,
письмо от Феи, магнитофон, карандаши, рабочие
тетради, мяч, картинки со схематическими
изображением правил.
Игрушка Петрушка, карта страны «ПСИХОЛОГиЯ»,
смайлики, рабочие тетради, цветные карандаши,
демонстрационный материал к заданию «Раскрась
коврик», настольно-печатная игра «Театр
настроения», 3 пары следов.
Магнитофон, аудиозаписи К. Орф «Осень. Гномы», Д.
Христов «Золотые капельки», сюжетные картины
«Радость», «Грусть», муляжи и карточки с
изображением разных ягод, радостных и грустных
сказочных персонажей и животных цветные
карандаши.
Аудиозаписи музыки Е. Ботлярова «Драчун» и В.
Гаврилина «Крот и червяк», сюжетная картина
«Гнев», персонажи Веселинка, Грустинка, Злинка,
игрушки бибабо, белочка и зайчик, мишень, большая

49

Удивление

Испуг

Ноябрь

Спокойствие

Словарик эмоции

Праздник осени
Страна Вообразилия

Декабрь

В гостях у сказки
Диагностика
Диагностика
Новогодний праздник

Январь

Этикет. Внешний вид

Общественный этикет

картонная труба наполненная поролоном для
погашения звука, два воздушных шарика, мыльные
пузыри, мешочек с фасолью или горохом (для
каждого ребёнка), набор цветных карандашей.
Аудиозапись музыки из серии «наедине с природой»,
сюжетная картина «Удивление», коробочки с
веществами и предметами, обладающими
выраженным запахом, цветные карандаши персонаж
Удивлинка.
Магнитофон, аудиозапись музыки Э.Грига «Шествие
гномов» или «В пещере горного короля» и музыки Ф.
Бургмюллера «Баллада», аудиокассеты из серии
«Звуки. Глосса. Шумы окружающего мира»,
«Транспорт. Боевые действия.», картина «страх»,
набор цветных карандашей и рабочие тетради,
персонаж Пуглинка.
«Спокойное» облако, «спокойный» карандаш, бланки
с заданиями, цветные карандаши, игрушка
Притворщик, музыкальное сопровождение, задание
«Логический квадрат» формата А3.
Сюжетная картина «Беспорядок», карточки с
изображением пиктограмм, «Радость», «Грусть»,
«гнев», «Удивление», «Спокойствие» для каждого
участника, «кубик настроения», цветные карандаши,
пиктограммы эмоциональных состояний, диск
«Сказки для самых маленьких. Чижик-пыжик».
Игрушки дедушка, бабушка, внучка «Аленка»,
конверт с письмом, муляжи фруктов и овощей,
разноцветные билеты. Корзины синяя и красная.
Зашифрованное послание, игрушка-кукла жителя
Вообразилкина, камешки различной формы и цвета,
карандаши, мелки, фломастеры, пьесы П.И.
Чайковского «Сладкая греза» и А. Лядова «Баба Яга»,
карточки с изображением «несуществующих»
животных.
Иллюстрации сказочных персонажей: Элли,
Страшила, Дровосек, Лев, Буратино, Дед из сказки
«Репка», карандаши, мячик, магнитофон.
Цветные карандаши, рабочие тетради, игрушка
снеговик, ведро, бумажные снежинки, мешочек,
магнитофон, веселая музыка,
Цветные и простые карандаши, рабочие тетради,
веселая музыка, игрушки снеговик и белка.
Игрушка зайчик, котенок, карандаши, кружочки
красного и желтого цвета. Парные картинки, на
которых изображены предметы разной длины.
Игрушка кот, картонные ботинки для шнуровки,
раздаточный материал для каждого ребёнка,
наложенные контуры одежды, тени одежды и обуви,
магнитофон, цветные карандаши, рабочие тетради.
Игрушки для сценок, лото «Пассажирский
транспорт», простые и цветные карандаши, рабочие

50

Столовый этикет

Февраль

Подарочный этикет

Гостевой этикет

Волшебные средства
понимания
Защитники отечества

Март

Мамины помощники
Я и моя семья

Я и мои друзья

Апрель

Я и моё имя
Страна «Я». Черты
характера
Я особенный

Итоговая диагностика
1
Итоговая диагностика
2

тетради, памятки.
Сюжетные картинки с изображением правил
поведения за столом, картинки с изображением
съедобного и несъедобного, набор пластиковой
посуды для каждого ребёнка, цветные карандаши,
рабочие тетради, музыкальное сопровождение.
Сюжетные картинки с изображением правил
подарочного этикета, музыка с разными
настроениями, рабочие тетради, цветные карандаши,
задание «Разложи подарки».
Сюжетные картинки с изображением правил
гостевого этикета, картинки с изображением времени
дня, цветные карандаши, рабочие тетради, памятки с
правилами.
Магнитофон, разрезанные картинки с изображением
животных, мяч, мел, доска, пустой тканевый
мешочек, карандаши, графическое задание
«Волшебная страна».
Фотографии пап, картинки с изображением
транспорта, геометрические фигуры, цветные
карточки, обруч, мяч, музыкальное сопровождение,
цветные карандаши, рабочие тетради.
Фотографии мам, бабушек, теть, картинка с
изображением комнаты, музыкальное сопровождение,
цветные карандаши, рабочие тетради.
Альбомы с семейными фотографиями, музыкальное
сопровождение, картинка с изображением членов
семьи, мяч, цветные карандаши, рабочие тетради,
рисунки с изображением заячьей семьи, заготовки
бланков для родителей, «строительный» материал.
Музыкальное сопровождение, цветные карандаши,
рабочие тетради, наборы пиктограмм в двух
экземплярах, картинка-схема и к ней набор
геометрических фигур, повязка на глаза.
Рабочие тетради, простые и цветные карандаши.
Рабочие тетради, мяч, большой лист бумаги и
цветные карандаши, мяч, зеркало, бусины и нитки.
Игрушка Незнайка, музыкальное сопровождение,
цветные карандаши, рабочие тетради, волшебный
стул, волшебное дерево, волшебный сундучок со
шляпой Незнайки.
Музыкальное сопровождение, цветные карандаши,
рабочие тетради, кубик настроения, газеты, мяч,
карточки с заданием на исключение.
Музыкальное сопровождение, цветные карандаши,
рабочие тетради, приглашения, карта с маршрутом.

51

ПРИЛОЖЕНИЕ 9
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми
6-7 лет по программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей.
Возрастная группа: дети 6-7 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 30 минут.
Задачи психологического курса для детей 6-7 лет
1. Создавать условия для формирования произвольности психических процессов у детей
во всех видах деятельности.
2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.
3. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех
видах деятельности.
4. Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.
5. Совершенствовать коммуникативные навыки, развивать совместную деятельность
детей, навыки партнерского общения.
6. Формировать этические представления.
7. Способствовать развитию полоролевой идентификации.
8. Способствовать формированию внутреннего плана действий через интериоризацию
структуры деятельности.
9. Способствовать развитию внутренней позиции ученика.
10. Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.

Дата

Октябрь

Тема
непосредственной
образовательной
деятельности
Создание лесной
школы
Букет для учителя

Смешные страхи

Игры в школе

Ноябрь

Школьные правила

Собирание портфеля

Необходимое оборудование

Цветные полоски бумаги, фломастеры, степлер,
ширма для сказки, цветные карандаши, музыкальное
сопровождение, бланки с заданиями для детей.
Ширма для сказки, цветные карандаши, музыкальное
сопровождение, цветные карандаши, персонажи
сказки, пиктограмма «Радость», разрезные картинки с
пиктограммой «Радость», бланки с заданиями для
детей.
Ширма для сказки, цветные карандаши, музыкальное
сопровождение, цветные карандаши, персонажи
сказки, пиктограмма «Страх», разрезные картинки с
пиктограммой «Страх», бланки с заданиями,
фотографии людей испытывающих страх, игрушка
Заяц.
Ширма для сказки, цветные карандаши, музыкальное
сопровождение, цветные карандаши, персонажи
сказки, бланки с заданиями для детей, настольнопечатная игра «Времена года», «волшебная» палочка,
набор маленьких звездочек.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, настольно-печатная игра «Что хорошо, что
плохо», игрушка Еж, сундучок.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные

52

Белочкин сон

Госпожа аккуратность

Декабрь

Жадность

Волшебное яблоко
(воровство)

Подарки в день
рождения
Домашнее задание

Январь

Школьные оценки

Ленивец

Списывание
Февраль

Подсказка

Обманный отдых

карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, стимульный материал с изображением
школьных принадлежностей, игрушка Еж, портфель,
школьные принадлежности и игрушки.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, портфельчик со школьными
принадлежностями, игрушка Белочка, фотографии
людей испытывающих удивление, пиктограмма
«Удивление» разрезные картинки с пиктограммой
«Удивление».
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, перышко, 3 силуэта ладошки из картона
красного, желтого и зеленого цветов.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, разрезная картинка для коллективной
работы, карточки с изображением животных, игрушка
Еж, мешочек с игрушечными фруктами и овощами из
двух половинок.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, пиктограмма «Стыд», разрезные картинки
с пиктограммой «Стыд», мяч, конверт, разрезанная на
несколько частей картинка с изображением яблока.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, картинки с изображением различных
предметов в мешочке, колокольчик, игрушка Волк.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, мяч, музыкальное сопровождение, парные
картинки из двух наборов детского лото.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, 3 силуэта ладошки из картона красного,
желтого и синего цветов, игрушка Медведь, конверт
со схемой.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, колокольчик, предметные картинки.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, картинки из детского лото с изображением
предметов, музыкальное сопровождение, перышко.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, картинки с
изображением различных действий.

53

Бабушкин помощник

Прививка

Март

Апрель

Больной друг

Ябеда

Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей,
пиктограмма «Брезгливость», разрезные картинки с
пиктограммой «Брезгливость» для каждого ребенка.

Шапка-невидимка
(демонстративное
поведение)

Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей,
пиктограмма «Самодовольство», разрезные картинки
с пиктограммой «Самодовольство» для каждого
ребенка, зеркало, шапка.

Задача для лисенка
(ложь)

Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей.

Спорщик
Обида
Хвосты
(межгрупповые
конфликты)
Драки
Грубые слова

Май

Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей,
колокольчик, аудиозапись веселой и спокойной
музыки.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей,
пиктограмма «Робость», разрезные картинки с
пиктограммой «Робость» для каждого ребенка,
аптечка.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, песня
«Настоящий друг».

Дружная страна
(межполовые
конфликты)
В гостях у сказки

Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, книга с
загадками.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, зеркало.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей,
стихотворение С.Я. Маршака «О мальчиках и
девочках», кольцо.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, игрушка
Еж.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, цветок
ромашка, сделанной из цветной бумаги.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, «полоса
препятствий».
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, листы
белой бумаги А4.

До свидания, Лесная
школа!

54

ПРИЛОЖЕНИЕ 10
Календарно-тематическое планирование по программе А.С. Роньжиной
«Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному
учреждению»
Цель занятий: помочь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного
учреждения.
Возрастная группа: дети 2-4 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 10-20 минут.
Дата
(месяц)
Сентябрь

№
1

Тема занятия
Занятие «Божья
коровка»

2

Занятие «Листопад»

3

Занятие «Мячик»

Цель занятия
1. Создание положительного эмоционального
настроя
в группе;
2. Развитие умения действовать соответственно
правилам игры;
3. Развитие координации движений, общей и
мелкой моторики, ориентации в собственном
теле
4. Развитие зрительного восприятия (цвета,
формы, размера предметов);
5. Развитие внимания, речи и воображения.
1. Создание атмосферы эмоциональной
безопасности.
2. Снятие эмоционального и мышечного
напряжения.
3. Снижение импульсивности, повышенной
двигательной активности.
4. Развитие умения двигаться в одном ритме с
другими детьми, подстраиваться под их темп.
5. Развитие слухового внимания,
произвольности, быстроты реакции.
6. Развитие речи, воображения, творческих
способностей.
1. Сплочение группы, развитие умения
взаимодействовать со сверстниками.
2. Повышение эмоционального тонуса.
3. Развитие чувства ритма, координации
движений.
4. Развитие ориентации в пространстве.
5. Обучение отражению в речи своего
местонахождения, местонахождения других
детей, предметов.

4

Занятие «Прогулка

3. Развитие зрительного и тактильного
восприятия, речи и воображения.
1. Сплочение группы, развитие эмпатии.

55

в осенний лес»

2. Развитие слухового внимания,
произвольности, способности быстро
реагировать
на инструкцию.
3. Снижение излишней двигательной
активности.
4. Обучение различению цветов, соотнесению
предметов по цвету.
5. Развитие пространственных представлений,
умения отображать в речи с помощью
предлогов (на, под, в, за и др.) местонахождение
вещей.
6. Развитие общей моторики.

Октябрь

5

Занятие «Веселый
Петрушка»

6

Занятие «Зайка»

7

Занятие «Мячики»

7. Развитие памяти, речи и воображения.
1. Развитие умения согласовывать свои
действия с действиями других детей, с
правилами игры, с ритмом стиха.
2. Закрепление знаний детей о принадлежности к
полу (девочка- мальчик).
3. Закрепление пространственных
представлений («верх», «низ»).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Развитие восприятия, речи и воображения.
1. Создание
положительного эмоционального настроя в
группе.
2. Развитие умения подражать движениям
взрослого.
3. Развитие
координации движений, общей и мелкой
моторики.
4. Развитие умения подчиняться правилам игры,
отработка быстроты реакции.
5. Снижение излишней двигательной
активности, импульсивности.
6. Развитие тактильного восприятия, внимания,
речи и воображения.
1. Развитие коммуникативных навыков (учить
устанавливать контакт друг с другом,
действовать согласованно, подстраиваться к
темпу движений партнера.
2. Снятие эмоционального и мышечного
напряжения.
3. Развитие умения согласовывать свои действия
с ритмом и текстом стиха.
4. Развитие ориентации в собственном теле;
5. Развитие общей и мелкой моторики.

56

8

Ноябрь

Декабрь

Занятие «Мамин
день»

9

Занятие «Мыльные
пузыри»»

10

Занятие
«Музыканты»

11

Занятие «Мишка»

12

Занятие
«Непослушные
мышата»

13

Занятие «Колобок»

6. Развитие зрительного восприятия, речи и
воображения.
1. Оптимизация детско- родительских
отношений.
2. Воспитание доброго отношения к маме.
3. Развитие двигательных навыков.
4. Развитие восприятия, внимания и речи.
1. Снятие эмоционального напряжения и
агрессии.
2. Снятие излишней двигательной активности,
импульсивности.
3. Обучение детей установлению контакта друг
с
другом, сплочение группы.
4. Развитие чувства ритма, общей и мелкой
моторики.
5. Развитие внимания, речи и воображения.
1. Создание положительной эмоциональной
обстановки.
2. Сплочение группы, отработка умения
согласовывать
свои движения с движениями других детей, с
ритмом музыки и текста.
3. Развитие образности слухового восприятия.
4. Развитие слуховой и зрительной памяти.
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6.. Развитие внимания, речи и воображения.
1. Сплочение группы, развитие эмпатии.
2. Снятие эмоционального и мышечного
напряжения, тревожности.
3. Развитие умения согласовывать свои
действия с действиями других детей, с ритмом
стиха, с правилами игры.
4. Развитие координации движений, общей и
мелкой моторики.
5. Развитие внимания, речи и воображения.
1. Преодоление упрямства, негативизма в
период кризиса трех лет.
2. Формирование положительной самооценки.
3. Развитие умения подчиняться правилам игры,
действовать в соответствии с ролью,
преодолевать двигательный автоматизм.
4. Развитие слухового внимания, быстроты
реакции.
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Развитие чувства юмора, речи и воображения.
1. Сплочение группы, развитие эмпатии,

57

14

15

Занятие «Котята»

Занятие «Новый
год»

обучение детей навыкам сотрудничества.
2. Снятие страхов перед сказочными героями.
3. Развитие общей и мелкой моторики.
4. Развитие восприятия (вкусового, тактильного,
зрительного, обонятельного).
5. Развитие пространственных представлений.
6. Развитие внимания, речи и воображения.
1. Формирование положительной самооценки.
2. Развитие стремления сопереживать,
помогать, поддерживать друг друга.
3. Снятие мышечного напряжения.
4. Развитие умения выражать эмоции (страх,
грусть и радость).
5. Развитие слухового восприятия, умения
1. Создание положительного эмоционального
настроя в группе.
2. Отработка умения согласовывать свои
движения с движениями других детей, с ритмом
и текстом песни.
3. Отработка быстроты реакции.
4. Развитие общей и мелкой моторики,
ориентации в собственном теле.
5. Развитие тактильного восприятия, внимания,
речи и воображения.

58

ПРИЛОЖЕНИЕ 11
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
на 2024- 2025 учебный год
Направление
работы педагогапсихолога
Экспертная
деятельность

Психологическая
диагностика

Вид деятельности

Участие в заседании ПМПк.

По плану ПМПк

Наблюдение за взаимодействием педагогов с детьми.

В течение
учебного года
Сентябрь (по
мере
поступления
новых детей)
В течение
учебного года.
В течение
учебного года.
Сентябрь (по
мере
поступления
новых детей)
Сентябрь, май

Наблюдение за детьми в период адаптации к детскому саду.

Диагностика познавательного развития детей (Методика «Экспресс-диагностика в детском саду» по
Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко )
Диагностика эмоционального состояния детей (изучение уровня тревожности, агрессивности,
наличие страхов).
Анкетирование родителей вновь прибывших детей.

Диагностика готовности детей к школе
Коррекционноразвивающая
работа

Срок
реализации

Индивидуальные занятия с детьми, нуждающимися в психолого-педагогическом сопровождении.
Групповые занятия с детьми по психологической подготовке к школе «Приключения будущих
первоклассников».
Групповые занятия с детьми, нуждающимися в психологическом сопровождении, направленные на
развитие эмоциональной и коммуникативной сферы.
59

В течение
учебного года.
В течение
учебного года.
В течение
учебного года.

Занятия с детьми по преодолению трудностей адаптации: «В детский сад с радостью».
Психологическое
консультировани
е

Индивидуальное консультирование
администрацию ДОУ.

родителей

Психологическая
профилактика

Выступление на родительских собраниях.

(законных

представителей),

Реализация краткосрочного проекта «Неделя психологии в детском саду»
Психологический тренинг на снятие эмоционального напряжения.

и

В течение
учебного года.
По запросам
воспитателей.
Октябрь
Октябрь

Психологический тренинг «Мы вместе»

Январь

Психологический тренинг на снятие эмоционального напряжения

Апрель



Психологическое
просвещение

педагогов

В течение
учебного года.
В течение
учебного года

«Меры поощрения» (все возрастные группы)

В течение
учебного года

Распространение памяток для родителей
Размещение стендовой информации для родителей







«Адаптация к детскому саду» (1 и 2 младшие группы);
«Возрастные особенности детей» (все возрастные группы);
«Психологическая готовность к школе» (подготовительные группы)
«Темперамент основа поведения» (средние и старшие группы);
«Кризис 3-х лет» (1 и 2 младшие группы);
«Запреты и наказания» (все возрастные группы);

В течение
учебного года
В течение
учебного года
Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь

60

Январь
Методическая
работа

 Работа с документацией;
 заполнение журналов учёта работы педагога-психолога;
 подборка диагностических методик;
 изготовление пособий для занятий с детьми;
 подготовка бланков;
 обработка диагностических данных;
 разработка индивидуальных маршрутов сопровождения;
 оформление кабинета;
 заполнение тетрадей взаимодействия с воспитателями;
 изучение новинок литературы;
 посещение семинаров, мастер-классов (по плану работы методического центра) и т.д.
Размещение рекомендаций родителям на сайте детского сада

61

В течение
учебного года

В течение
учебного года

62